М. В. Ломоносова юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований москва 2006 ббк -15 в 24 Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тема 5. Педагогика в системе научного познания Педагогический про­цесс Общетеоретическая функция

Подобный материал:

• Направление подготовки, 427.65kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины качественные и количественные методы психологических, 145.75kb.
• Тихоновский Богословский Университет Центр педагогических исследований «Покров» Возрастная, 7228.88kb.
• Методика преподавания математических дисциплин студентам психологических и педагогических, 74.97kb.
• Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Качественные и количественные методы психологических, 30.78kb.
• Методы психологических исследований, 280.47kb.

Тема 5. Педагогика в системе научного познания

• Предмет педагогического научного исследования
  
• Особенности педагогического научного исследования
  
• Система педагогических наук
  

Научные исследования в области педагогики обобщают факты и устанавливают причинные связи между явлениями, описывающими различные аспекты взаимодействия людей, связанные с процессом передачи и усвоения опыта и культуры, отвечают на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Предметом педагогического научного исследования является влияние педагогического процесса, как специально организованной деятельности на различные аспекты процессов образования, воспитания и становления личности. Субъектом является человек различного возраста.

Педагогический про­цесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направлен­ное на достижение поставленной цели и призванное при­вести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Педагогические научные исследования позволяют выявить основные функции педагогической науки. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления процессы; объясняет по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической деятельности. На базе науч­но обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значи­мость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее. Практическая (преобразовательная, прикладная) функ­ция педагогики состоит в том, что на основе фундамен­тального знания совершенствуется педагогическая практи­ка, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образователь­ными структурами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различ­ных типах образовательно-воспитательных учреждений (Л.П. Крившенко, 2005).

Для организации и планирования педагогического исследования необходимо представлять себе систему педагогических наук, в которую превратилась педагогика, пройдя длительный путь развития и нако­пив информацию.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие зако­номерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

• Общие основы педагогики
  
• Теория обучения (дидактика)
  
• Теория воспитания
  
• Школоведение (управление образовательными системами).
  

Классификация основных дисциплин педагогики по возрасту субъекта педагогического воздействия позволяет учесть специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп:

• Преддошкольная (ясельная), которая изучает законо­мерности и условия воспитания детей до трех лет. Рассматривает процессы направ­ленного влияния на формирование интеллекта, эмоцио­нальной и чувственной сфер личности ребенка, его здоро­вье. Педагогические исследования в этой области имеют значительную связь с психологией, физиологией и медициной.
  
• Дошкольная - область науки, изучающая закономерности раз­вития, формирования личности ребенка дошкольного воз­раста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, ча­стных, негосударственных учебно-воспитательных учреж­дениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.
  
• Педагогика школы, изучающая закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к са­мым развитым разделам науки о воспитании.
  
• Педагогика высшей школы, позволяющая раскрыть законо­мерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего профессионального образования и центральные проблемы становления личности молодого человека.
  

• Педагогика взрослых. Рассматривает особенности педагогического влияния на человека после становления личности. Исследования во многом тяготеют к психологии профессионального становления человека и психологии общения.
  
• Андрогогика - изучает особенности педагогического процесса в среде людей пожилого возраста. Интересуется в основном проблемами включения в социальную жизнь людей, закончивших профессиональную деятельность
  

Отдельно выделяются отрасли специальной педагогики:

• Социальная - включает военную, инженерную, спортивную, театраль­ную, музейную, музыкальную, производственную педагоги­ку, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.
  

• Коррекционная – призванная нивелировать различия в обучении и воспитании у детей, имеющих легкие эмоциональные (гиперимпульсивность), поведенческие (бродяжничество, бесцельная ложь) трудности и трудности в обучении (неуспеваемость), не связанные с патологией развития или функционирования психики или организма.
  
• Дефектология – призванная компенсировать особенности обучения и воспитания детей с различными пороками развития: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих; олигофрено­педагогика - умственно отсталых; логопедия изучает различные нарушения речи (заикание, дислексия) и пути их преодоления.
  

Особую группу педагогических наук составляют так на­зываемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педа­гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. (Л.П. Крившенко,2005)

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических
достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических
систем на прогностической основе.

Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие зако­номерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-прак­тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. (Л.П. Крившенко,2005)

При проведении педагогического исследования необходимо руковод­ствоваться следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений
и процессов; изучать явления в их развитии и взаимосвязи с другими явлениями; при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов – такой подход позволяет обеспечить должный уровень истинности результатов исследования; методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого явления; рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития; не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым или образовательно-воспитательному процессу.

Отдельной проблемой педагогической теории и практики является роль личности в педагогическом процессе. Нельзя отвлечься от этого аспекта и в педагогическом исследовании. Не для кого не секрет, что даже самые досконально изученные и детально разработанные методики преподавания, блистательно применяемые одними педагогами, работают менее удачно или совсем не работают у других. К сожалению, часто ни уровень знаний, ни характер полученного образования, ни стаж работы не является здесь определяющими факторами. Вопрос о том, можно ли научить любого желающего любить детей, понимать их и говорить с ними на доступном им языке, но не опускаясь до панибратства остается дискуссионным в педагогике. На сегодняшний день такая универсальная методика «учить всех всему» еще не разработана. Видимо существуют качества личности, являющиеся своеобразными задатками к профессиональному успеху педагога и формирование способностей к этой деятельности без наличия задатков представляется затруднительным.

В связи с тем, что личностный аспект может значительно варьировать как педагогическую практику в целом, так и ее отдельные результаты важно учитывать его и в ходе педагогического исследования. Личностные особенности педагога, воспитанников и экспериментатора могут значительно влиять на достоверность и повторяемость эксперимента.