М. В. Ломоносова юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований москва 2006 ббк -15 в 24 Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тема 2. Особенности научного исследования в психологии и педагогике

Подобный материал:

• Направление подготовки, 427.65kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины качественные и количественные методы психологических, 145.75kb.
• Тихоновский Богословский Университет Центр педагогических исследований «Покров» Возрастная, 7228.88kb.
• Методика преподавания математических дисциплин студентам психологических и педагогических, 74.97kb.
• Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Качественные и количественные методы психологических, 30.78kb.
• Методы психологических исследований, 280.47kb.

Тема 2. Особенности научного исследования в психологии и педагогике

• Специфика научного подхода в педагогике и психологии
  
• Особенности эксперимента в психологических и педагогических исследованиях
  
• Структура оформления научного исследования
  

Большинство из нас спокойно признается в своем незнании физики элементарных частиц. Однако поскольку мы ежедневно имеем дело с человечес­ким поведением, мы склонны считать себя знатоками в том, что является верным в психологии или воспитании и образовании детей и взрослых. Бытовые знания, псевдознания об особенностях поведения человека, возможности их использования в науке представляются отдельной проблемой данного вида исследований.

Важно дифференцировать бытовые знания и научную информацию, хотя нельзя отрицать, что стихийные, бытовые психологи, неосознанно применяя научные и собственные методы и стратегии, подчас добиваются хороших результатов. Однако, говоря о бытовой психологии, чаще всего упоминают прогнозы, оправдывающиеся «задним числом» и не имеющие теоретического обоснования. Кроме того, отличительной чертой обыденной психологии является отсутствие альтернатив, недаром ее связывают со здравым смыслом (В.Н. Дружинин 2002).

В рамках научной психологии и педагогики существуют практические направления, которые начинающие исследователи часто ошибочно отождествляют с бытовыми знаниями. Практические отрасли решают конкретные задачи на основе общих теоретических выводов, полученных в рамках научных дисциплин (психология маркетинга, спорта, педагогика туризма и т.д.)

За гранью научного знания существуют популярные психология и педагогика, задачей которых является внедрение в широкой аудитории достижений прикладной и практической психологии и педагогики, упрощением и без применения научной терминологии. Роль данной области сугубо позитивна, так как позволяет формировать общую психологическую и педагогическую культуру.

Псевдознаниями психология как сравнительно молодая научная отрасль особенно богата, это: парапсихология, астрология, хиромантия, френология, и т.д. Названные отрасли подчас содержат теоретическую базу, но их выводы формулируются в настолько общей и преимущественно позитивной форме, что каждый может выбрать для себя что-нибудь по вкусу. Именно это и обеспечивает кажущуюся сходимость прогнозов псевдонауки.

В естественнонаучном знании универсальным критерием работоспособности научных концепций является эксперимент. В психологическом и педагогическом исследовании не всегда понятно – какое место отводится эксперименту. Гуманитарная культура по многим параметрам занимает особое место в познании действительности – экспериментом здесь является социальная практика. В психологическом и педагогическом исследовании эксперимент подтверждает правильность концепции, но поскольку эксперимент этот проводится на реальных людях – не имеет «черновика», он требует серьезного обдумывания, обоснования, предварительного отвлеченного моделирования и навыков критического мышления.

Наприме­р, многие люди считают, что наказание является хорошим способом подкрепить научение у детей. В действительности нет ничего более далеко­го от истины.

Критическое мышление, на наш взгляд, следует рассматривать в той его части, которая отвечает за способность оценивать, сравнивать, анализировать, критиковать, синтезировать информацию, включающую в разумных соотношениях и доверие, и, недоверие. Вопреки словообразованию, критическое мышление не должно ассоциироваться со стремлением отвергать все новое и неожиданное. Основа критического мышления — готовность активно оценивать идеи. Ученые обладающие навыками критического мышления анализируют свидетельства как подтверждающие, так и опровергающие их представления и выискивают как слабости, так и сильные стороны в своих рас­суждениях. Они подвергают сомнению допущения и предпринимают поиск альтернативных решений, признают, что истинное знание появляется в резуль­тате постоянного пересмотра и расширения понимания мира.

Отельным аспектом научного исследования является структура оформления научного исследования, которая призвана помочь начинающим исследователям выйти на должный, понятный остальным ученым уровень мышления.

Оформление научного исследования проходит ряд этапов последовательность которых может быть различной, в зависимости от хода конкретного исследования (В.В. Краевский, Д.Кун, В.П. Симонов). Выявление проблемы. Этот этап связан с проработкой исследователем литературы по предмету. Литературный обзор помогает исследователю отличить частной (только для исследователя, но не для науки – учебной проблемой) или общенаучной (наука не решила проблему или отдельные ее аспекты) является выбранная им для исследования проблема. На этом этапе исследователь также определяется с понятийным аппаратом – выделяет объект и предмет исследования. Определение целей, с которыми производится исследование и постановка системы задач, позволяющих достичь поставленной цели. Выдвижение гипотезы. Выдвижение гипотезы – один из основных этапов исследования, так как он напрямую связывает теоретические выкладки с практической работой исследователя. В гипотезе исследователь объединяет и свои предположения, и то, что он собирается изменить в окружающей действительности, и ожидаемый результат исследования. Именно, гипотетичность и проверяемость гипотезы позволяют оценить степень владения проблемой. Сбор данных, проверка гипотезы. Сбор данных проходит, скорее всего, в процессе эксперимента. Данные собираются, классифицируются и анализируются. На современном этапе для обработки информации исследователю требуется знание математических и статистических методов систематизирования информации. В процессе анализа информации гипотеза находит свое подтверждение или опровержение, в связи с этим в гипотезе часто выделяют несколько положений. В случае опровержения гипотезы исследователь возвращается к этапу формулирования гипотезы и корректирует ее. Построение концепции. В случае подтверждения гипотезы или какой-либо ее части исследователь формулирует концепцию исследования – ту инновацию, которую он своим исследованием внес в науку и практику. Обсуждение концепции научным сообществом. Законченная концепция выносится на обсуждение научного сообщества в виде статьи или доклада на научной конференции. Это – контролирующий этап научного исследования, который позволяет проверить и степень логичности доводов исследования и важность вклада в теорию и практику.