М. В. Ломоносова юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований москва 2006 ббк -15 в 24 Юркина Л. В. Методы психологических и педагогических исследований Учебное пособие

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Тема 3. Психология в системе научного познания

Подобный материал:

• Направление подготовки, 427.65kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины качественные и количественные методы психологических, 145.75kb.
• Тихоновский Богословский Университет Центр педагогических исследований «Покров» Возрастная, 7228.88kb.
• Методика преподавания математических дисциплин студентам психологических и педагогических, 74.97kb.
• Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442, 5623.86kb.
• Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических, 2948.06kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Качественные и количественные методы психологических, 30.78kb.
• Методы психологических исследований, 280.47kb.

Тема 3. Психология в системе научного познания

• Предмет психологического исследования
  
• Гипотетико-дедуктивный метод исследования
  
• Методики и типы исследования
  

Психология — единая научная дисциплина, изучающая внутренние скрытые от внешнего наблюдателя структуры и процессы, знание которых необходимо для объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей как конкретного человека, так и групп людей (В.Н. Дружинин 2002). Психология – многоотраслевая дисциплина, включающая в себя фундаментальную, прикладную и практическую. Фундаментальная психология ставит целью установление фактов, механизмов и законов психической деятельности. Прикладная психология изучает психические явления в естественной среде, используя для своих выводов фундаментальные закономерности (клиническая психология, психология развития, юридическая психология и т.д.). Практическая психология, использует научные психологические знания для решения конкретных задач в других областях действительности (психология руководства, психология банковской деятельности и т.д.) Единство психологии, несмотря на разнообразие отраслей, определяется единым предметом и единым методом. Разные отрасли и научные концепции разрабатывают различные аспекты единого предмета психоло­гии, используя различные методики в соответствии с единым методом и объяснительными принципами.

Принципы объяснения – основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации. Объяснительные принципы, используемые в психологии, - взаимодействия и развития, детерминизма, целостности, реконструкции, активности, субъектности.

Принцип взаимодействия и развития отражен в концепции эволюции.

Принцип детерминизма – утверждает закономерность, причинную связь всех явлений действительности.

Принцип целостности объясняет сохранение идентичности объектом в широких пределах (личность в процессе развития претерпевает изменения, но сохраняет индивидуальные черты). К принципу целостности В.Н. Дружинин обозначил три подхода: элементаризм (система как сумма элементов), редукционизм (делимость объекта и объяснение его свойств через простые процессы, лежащие в его основе) и холизм (целое больше чем сумма его частей).

Принцип активности - различные виды активности (в том числе деятельность) обеспечивают непрерывность развития объекта.

Принцип субъектости – субъектами могут быть любые живые системы, способные к фиксации и воспроизведению информационных моделей взаимодействия с миром (человек, животные, группы людей).

Принцип реконструкции устанавливает единство поведения психики, сознания и деятельности, т.е. позволяет реконструировать реальность, недоступную наблюдению на основе наблюдаемого (С.Л. Рубенштейн 1997).

Предмет психологиче­ского исследования — структура психической организации индивида и про­цессы его взаимоотноше­ния с миром. Индивид представляет собой целостную структуру, которая отражает всю историю его становления — фило- и онтогенетическую, т.е рассматривается как синтез эволюции человеческого рода в целом, так и развитие отдельной личности от рождения до смерти. Различные аспекты предмета психологии не могут быть изучены в отрыве друг от друга, поскольку именно отношения между ними позволяют оценить картину в целом.

Долгое время своеобразным камнем преткновения в психологии была недоступность предмета исследования непосредственному наблюдению (столкновение интроспекции и системы наблюдения наблюдаемого – поведения), однако эта недоступность является специфичностью предмета, которая позволяет в рамках различных научных концепций реконструировать различные аспекты предмета, и синтезировав полученную информацию воссоздать картину – связать наблюдаемое и остающееся за гранью видимого в поведении человека.

Специфика предмета психологического исследования - положение психологии на стыке гуманитарных и естественных дисциплин. Биологическая организация человека и животных и их процессы взаимодействия с окружающей средой определяют особый уровень жизнедеятельности живых систем, который не допускает ни редукции вниз — к нейрофизиологии, ни вверх — к социологическим наукам, облада­ющим собственными предметами исследования, однако требует согласования хода и результатов психологических исследований с пограничными науками. Этим объясняется то, что психология разделяет общенаучные объяснительные принципы, об­щенаучный метод. Важнейшие проблемы психологии не могут быть ни поставлены, ни решены вне контакта с другими дисциплинами.

Философские концепции могут являться основой научной методологии психологического познания. Культурологические, антропологические и этические разработки позволяют решить многие проблемы психологических исследований. Синтез психологии и социальных наук в начале ХХ века положил начало новому направлению психологических исследований – исследованию взаимодействия человека и общества в рамках социальной психологии. Рассмотрение дихотомии биологического и социального в психологии требует помимо привлечения гуманитарного знания еще и знания различных медицинских дисциплин. Особенности коммуникативных процессов, процессов усвоения культурного и исторического опыта позволяют связать психологию с педагогикой.

В свою очередь результаты, полученные в психологических исследованиях, важ­ны для всех пограничных с психологией дисциплин. В этом проявляется, с одной сто­роны, комплексный характер современных научных исследований, а с другой — воз­можность повышения внешней валидности работ.

Любое конкретное исследование строится в соответствии с общепсихологическим экспериментально-реконструктивным методом, оно планируется и реализуется на ос­нове предписаний определенной научной схемы и использует различные методики.

Методика — в данном случае понимается как конкретный набор операций и действий, позволяющий охаракте­ризовать ту или иную сторону исследуемого объекта в соответствии с методом исследова­ния. Описание и аргументирование методики позволяют обеспечить чистоту и проверяемость эксперимента. Основанием упорядочивания мето­дик служит их соответствие определенному аспекту рассмотрения предмета психо­логического исследования — структур и процессов, обеспечивающих развитие индивида и его взаимодействия с миром.

Структура психической организации человека может быть охарактеризована при использовании методик, выявляющих поведенческую спе­циализацию нейронов относительно поведенческих актов или определенных свойств среды («Современная психоло­гия», 1999); вскрывающих логические отношения компо­нентов изучаемой структуры через соотношение продуктов деятельности (Солсо, Р. Л., 1996); строение семантичес­ких структур сознания или личности (Петренко В. Ф., 1997), когнитивных структур личности (репертуарные решетки Дж. Келли) (Хьелл Л., Зиглер Д., 1997), экспер­тного знания (Солсо Р. Л., 1996) и т. д.

Процесс взаимодействия индивида с миром может быть иссле­дован при помощи методик регистрации электрической ак­тивности мозга (электроэнцефалограмма, связанные с событиями потенциалы, импульсная активность нейро­нов), активации при помощи слабого разряда электрического тока определенной области головного мозга (электрической стимуляции мозга – ЭСМ), компьютерно-томографического сканирования (КТ) –изображение головного мозга, полученное при помощи специализированного вида рентгеновских лучей, магнитно-резонансного исследования (МРИ) – получение трехмерного изображения головного мозга и различных двухмерных срезов в поле магнитного резонанса, позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ). Все это позволяет фиксировать реальную активность различных частей мозга и связывать ее с особенностями поведения, электрической активности мышц (электромиограмма), различных временных характеристик поведения и деятельности (время реакции, темп, скорость решения за­дач), последовательности событий в поведении («Совре­менная психология», 1999). Обобщенные характеристики актуализации структуры психической организации индивида фиксируют психодиагностические методики, например тесты, выявляющие когнитивные стили личности («Современная психо­логия», 1999; Солсо Л. Р., 1996).

Свойства предметной области (или социальной группы), с которой взаимодей­ствует субъект, устанавливают с помощью специализированных логических приемов, построения профессиограмм, социометрических процедур, методик выявления пра­вил и норм конкретной практики («Современная психология», 1999).

В настоящее время общепсихологическим методом, определяющим познаватель­ную позицию исследователя по отношению к предмету исследования, соответствую­щим общенаучным ценностям и нормам и вытекающим из общенаучного метода, является экспериментально-реконструктивный метод. Он называется экспериментальным, поскольку именно эксперимент допускает эмпириче­скую проверку гипотез, и реконструктивным, поскольку решает задачу установления свойств одних компонентов взаимодействия на основе эмпирической оценки других.

В соответствии с особенностями плана проведения исследований (В.Н. Дружинин, 2000), их целями и задачами, выделяют три основных типа исследований:

1. Доэкспериментальные исследования, примером которых может служить наблю­дение, основная цель которого состоит в построении классификаций объектов, собы­тий, явлений. Такие классификации представляют собой обобщенные описания изу­чаемой действительности. Другие важные цели наблюдения — выявление важных характеристик объекта изучения, установление их типичных значений и т. д. Резуль­таты исследований-наблюдений составляют базис знания, позволяющий строить ис­следования большей обобщающей силы, — квазиэксперимент и эксперимент. Важно помнить, что наблюдение не является самостоятельным методом психологии.

2. Квазиэксперимент (лат. приставка quasi — напоминающий что-либо). К этому типу относятся исследования с уровнем контроля, недостаточным для обоснования вывода о причинно-следственных отношениях между переменными, которые описы­вают исследуемый объект и его взаимоотношения с окружением. Примером такого исследования служит корреляционное исследование, целью которого является уста­новление статистически значимых связей между различными свойствами объекта или процесса.

3. Эксперимент — тип исследования, который позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных зависимостях. Эксперимент организуется таким образом, чтобы, во-первых, надежно опровергнуть все гипотезы, конкурирующие с основной (исследовательской), и во-вторых, изолировать изучаемые объекты или явления от влияний неконтролируемых факторов. Для этого кроме экспериментальной группы объектов используют одну или несколько контрольных групп, каждая из которых от­личается от экспериментальной группы лишь по одному параметру, влияние которо­го и проверяется в эксперименте. Во всех остальных отношениях контрольная и экс­периментальная группы идентичны.

Любое снижение контроля преобразует эксперимент в квазиэксперимент, напри­мер в корреляционное исследование, или в доэкспериментальное исследование, на­пример в наблюдение.