Geum.ru

Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию интернет-технологий 19. 00. 07 Педагогическая психология

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Цель программы
По теме исследования опубликованы следующие работы
Подобный материал:
1   2
1) возможность анонимных социальных интеракций – анонимность; 2) возможность создания виртуальной идентичности; 3) возможность поиска нового собеседника, удовлетворяющего любым критериям; 4) получение социальной поддержки из виртуального пространства; 5) ничем неограниченный доступ к информации.

Важным для целей нашего анализа является вопрос о психологических признаках и проявлениях зависимости от виртуального пространства и интернет-технологий. Эти проявления выражают изменения в образе жизни, поскольку они обнаруживаются в разных жизненных сферах личностного бытия. Образ жизни – это важнейший фактор детерминации процесса формирования личности, развития ее физических, психологических и духовных качеств (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Поршнев, В.И Суханов и др.). Это индивидуальная система взглядов, норм, ценностных ориентаций, мотивов и оценок, самосознания личности и Я-концепции, проявляющихся в конкретной индивидуальной жизнедеятельности человека, а также определенный способ переживания жизненных ситуаций и решения жизненных проблем (Ф.Е Василюк, В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов, Б.Н. Чумаков). Здоровый образ жизни, как показывает анализ литературы, объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья (Н. Г. Блинова, Л.П. Гримак, Э. М. Казин, В.И. Слободчиков, Б.Н. Чумаков).

Рассмотрение интернет-зависимости с этих позиций позволяет оценить ее как нарушение здорового образа жизни. Исследователи едины в описании симптомов этого нарушения. Отмечаются: неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете, тем более прекратить ее; досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях, навязчивые размышления об Интернете в такие периоды; стремление проводить за работой в Интернете все увеличивающееся время; побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете все больше денег, не останавливаясь перед расходованием сбережений или накоплением долгов; готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность и частоту работы в Интернете; склонность забывать о домашних делах, учебе или служебных обязанностях, важных личных и деловых встречах, пренебрегая занятиями или карьерой; стремление освободиться на время работы в Интернете от ранее возникших чувств вины или беспомощности, от состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального подъема и своеобразной эйфории; нежелание принимать критику подобного образа жизни со стороны близких или начальства; готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей и круга общения из-за поглощенности работой в Интернете; пренебрежение собственным здоровьем, резкое сокращение длительности сна; избегание физической активности или стремление сократить ее; пренебрежение личной гигиеной, постоянное забывание о еде, готовность удовлетворяться случайной и однообразной пищей, поглощаемой нерегулярно без отрыва от компьютера; злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами; подбор, просматривание и изучение специальной литературы о новинках Интернета, обсуждение их с окружающими.

Анализ проблемы психологической устойчивости личности (параграф 1.3) дал возможность рассмотреть устойчивость личности как соотношение, взаимодополняющее сочетание, гармоническое единство постоянства личности и ее изменчивости (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Л.В. Куликов и др.). На основе постоянства выстраивается жизненный путь личности, ее образ жизни, жизненная позиция, фактор постоянства поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности, индивидуальности, ценности, как носителя возможностей, способностей. Изменчивость, приспособляемость связана с развитием личности. К составляющим психологической устойчивости личности относятся: способность к полноценной самореализации (Л.А. Коростылева, Е.И. Игнатова, Л.В.Куликов, А.Г. Маслоу), личностному росту со своевременным и адекватным разрешением внутриличностных конфликтов (мотивационных, ценностных, ролевых), относительная стабильность эмоциональной сферы и благоприятного настроения (Л.В. Куликов), способность к эмоционально-волевой регуляции (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.К. Калин, И.П. Рапохин), адекватная ситуации мотивационная напряженность (Е.И.Игнатова, Е.П. Ильин). Для психологической устойчивости личности необходима также определенная соотнесенность независимости и конформности, способность противостоять внешним влияниям, следуя своим собственным намерениям и целям (Б.С. Братусь, А.В. Петровский). Большое значение для психологической устойчивости личности имеют волевые процессы и свойства (Е.П. Ильин, В.К. Калин, Г.С. Никифоров).

В интегральном описании психологической устойчивости личности выделены три аспекта: 1) стойкость, стабильность; 2) уравновешенность, соразмерность; 3) сопротивляемость (В.Н. Журков, Л.В. Куликов, Е.И. Лебедева, С.А. Маничев, А.В. Морозов, И.И. Скрипюк, Л.А. Цветкова, Н.И. Элиасберг, 2008). Под стойкостью понимается способность противостоять трудностям, сохранять веру в себя в ситуациях фрустрации, постоянный, достаточно высокий уровень настроения.

Уравновешенность – соразмерность силы и активности ответной реакции силе воздействия и значению воздействующего фактора. Здесь важны соотношения реальных и идеальных целей, ценностной и операционально-технической сторон самооценки, их гиперразведение и недифференцированность (Б.С. Братусь), соотношение дефициентных и бытийных характеристик личности (А.Г. Маслоу).

Сопротивляемость – способность противостоять всему, что может ограничить свободу личности в принятии отдельных решений и в выборе ценностей, норм, жизненных позиций, образа жизни в целом. В качестве наиболее важного аспекта сопротивляемости может рассматриваться личностная самодостаточность как свобода от зависимости.

Анализ внутренней структуры психологической устойчивости личности предполагает изучение взаимодействия разноуровневых целей, которые ставит перед собой личность – идеальные цели и реальные цели (Л.В. Бороздина, Б.С. Братусь, В.Н. Павленко); основных доминант деятельности (Л.В. Куликов, Е.Е. Сапогова), форм и уровней рефлексии личности (Б.С. Братусь, А.В. Захарова, Л.В. Куликов, В.Н. Павленко и др.).

Поиск психологических условий и механизмов зависимости от виртуального пространства и интернет-технологий, а также условий и механизмов формирования психологической устойчивости к негативному влиянию этих технологий, необходимо вести, на наш взгляд, через анализ структурно-функциональных связей рассмотренных компонентов психологической устойчивости личности.

В параграфе 1.4 осуществлено теоретическое моделирование механизма зависимости от виртуального пространства и формирования психологической устойчивости к негативному влиянию интернет-технологий. В основе этого механизма лежат продуктивные идеи об уровнях и факторах психологического здоровья и благополучия личности (А.А. Андрущакевич, Б.С. Братусь, А.Г. Маслоу, В.В. Рыжов), разноуровневом характере мотивационно-целевых и рефлексивных структур личности. В механизме целевой регуляции деятельности и поведения в норме и при аномальном развитии личности (Б.С. Братусь, В.Н. Павленко, Л.В. Бороздина) выделяют два вида целей: реальную и идеальную, взаимодействие которых может определять специфику мотивационно-целевых структур, присущих тем или иным видам отклонений в развитии личности и самооценки испытуемых. От умения соотнести цели зависит состояние мотивационно-целевой сферы личности, уравновешенность и эффективность ее деятельности. В норме вырабатывается и проявляется разведение разноуровневых целей. При нарушении нормального развития, в процессе развития симптомов зависимости, такое разведение целей в нужной мере не удается: либо они становятся недифференцированными, слитными (психопатический тип), либо гиперразведенными (невротический тип).

Анализ самооценки также выявляет ее разноуровневость: 1) ценностная форма – общая оценка собственной значимости; 2) операциональная – оценка своих конкретных возможностей. В исследованиях Б.С. Братуся и В.Н. Павленко выявлен механизм взаимодействия целевых структур деятельности и особенностей самооценки личности: выдвижение идеальных целей связано с ценностной стороной самооценки, а реальные цели и их реализация – с операциональной самооценкой. Описанная взаимосвязь целевых структур и структур самооценки позволяет предположить следующие механизмы возникновения психологических нарушений образа жизни и здоровья личности под влиянием негативного воздействия интернет-технологий.

1. У субъектов, для которых слабым звеном в целевой структуре является уровень реализации целей, реальная и идеальная цели не разведены. Оценка себя как ценности и оценка своих возможностей также слиты. Основные нарушения психологической устойчивости и образа жизни возможны в наиболее слабом звене их мотивационно-целевой сферы – звене целеполагания. Это означает, что основные направления коррекционной и формирующей работы по преодолению зависимости и развитию устойчивости к неблагоприятным воздействиям Интернет-технологий должны состоять в обучении целевому планированию, помощи в решении "задачи на цель".

2. У субъектов, для которых слабым звеном в мотивационно-целевой сфере является ценностно-смысловой уровень, реальные и идеальные цели гиперразведены, уровни самооценки рассогласованы. У них высокое представление о своей ценности сочетается с нежеланием прикладывать необходимые усилия. Характерной чертой является неуверенность, ожидание неудач, ссылки на недостаток возможностей и условий. В качестве средства разрешения личностного конфликта избирается уход в виртуальную реальность, которая позволяет либо снять с себя ответственность, либо компенсировать конфликт виртуальным достижением целей. В этом случае основные направления в коррекционно-формирующей работе по развитию психологической устойчивости связаны с преобразованием личности, с переосмыслением нравственных ценностей, с оказанием помощи в решении задачи "на смысл".

Во второй главе представлено обоснование и описание методики диагностического исследования, приведены и проанализированы результаты диагностики уровня интернет-зависимости студентов, выявлена группа испытуемых с высокими показателям и осуществлена сравнительная диагностика личностных свойств студентов с разным уровнем интернет-зависимости.

Для диагностики была выделена совокупность следующих характеристик, связанных с интернет-зависимостью и психологической устойчивостью личности к негативному влиянию интернет-технологий: уровень интернет зависимости; мотивационно-целевые и личностные характеристики образа жизни, такие как потребность в поиске ощущений, переживание субъективного одиночества; удовлетворенность образом жизни и его отдельными сторонами; особенности эмоциональной сферы, негативные эмоционально-личностные переживания страха неудачи, непризнания, переживание вины или стыда; уверенность в себе; состояние самооценки; ценностно-смысловые и нравственные ориентации.

Для их диагностики были использованы следующие процедуры:

1. Для выявления уровня интернет-зависимости использовался тест Кимберли Янг, разработанный в 1994 году, стандартизированный и апробированный в Интернете, адаптированный В.А. Буровой, а также канадский опросник установок по отношению к Интернету, разработанный Г. Дж. Тэйлором и соавторами в 1985 году.

2. Для диагностики эмоционально-личностных состояний использовались адаптированные в исследованиях В.В. Рыжова и Н.Н. Телеповой (2004) шкалы для оценки проявлений в эмоциональной сфере: 1) страха неудачи, 2) страха быть отвергнутым, 3) чувства вины и стыда. Идеи такого рода шкал были предложены в исследовании Р. Мак Ги (1994).

3. Для изучения уровня адекватности и оптимальности самооценки применялись модифицированные Н.М. Пейсаховым шкалы самооценки С.К.Будасси.

4. Изучение комплекса мотивационно-целевых характеристик образа жизни испытуемых были использованы тесты субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М. Фергюсона; потребности в поисках ощущений М. Цукермана; удовлетворенности основными параметрами образа жизни Л.И. Вассермана (в адаптации В.В. Бойко).

5. Изучение уверенности в себе осуществлялось с помощью модифицированного А.М. Прихожан теста уверенности в себе.

6. Диагностика ценностно-смысловых характеристик проводилась с помощью адаптированного нами опросника ценностно-смысловых ориентаций М.В. Носкова (1999) и Н.А. Абыденовой (2007).

Полученные в диагностическом исследовании показатели подвергались критериально-уровневому анализу, процентному распределению по уровням, расчету средних уровневых показателей (СУП), проверке значимости различий по φ-критерию Фишера (угловое преобразование для процентных распределений) и χ2- критерию для уровневых показателей. Использовался корреляционный анализ данных по Пирсону с проверкой статистической значимости корреляций. Основой для последующих сравнительных исследований были результаты диагностики уровня интернет-зависимости испытуемых, представленные в таблице 1.


Таблица 1 – Распределение испытуемых по уровням интернет-зависимости (N = 200, % испытуемых, СУП)


Уровень интернет-зависимости ( % студентов)
СУП

высокий (3)
средний (2)
низкий (1)

20
20
60
1,60


Интегральный показатель уровня интернет-зависимости изучаемой выборки студентов в целом невысокий (1,60 < 2). Однако в соответствии с данными таблицы, 20% выборки (40 чел.) имеют высокий уровень интернет-зависимости (средний суммарный тестовый показатель по трем процедурам диагностики = 272, уровневый балл = 3). Именно эти студенты были включены в экспериментальную группу для прохождения программы формирования психологической устойчивости и преодоления зависимости.

В таблице 2 представлены данные сравнительной диагностики по всем измеряемым характеристикам для студентов с разным уровнем интернет-зависимости. Эти результаты позволяют увидеть целостную картину различий в свойствах личности с разным уровнем интернет-зависимости.


Таблица 2 – Результаты сравнительной диагностики личностных свойств студентов с разным уровнем интернет-зависимости (N=200, СУП , φ, p)



Изучаемые личностные свойства по блокам

СУП изучаемого свойства

у студентов с разным уровнем

интернет-зависимости

высокий
средний
низкий

Эмоциональный блок

Страх неудачи
2,53*
2,22
1,62

Страх быть отвергнутым
2, 64**
2,16
1,69

Чувство вины и стыда
2,72**
2,08
1,43

Рефлексивный блок

Оптимальность самооценки
1,65**
1,92
2,56

Уверенность в себе
1,42**
2,68
2,14

Блок

характеристик образа жизни

Субъективное одиночество
2,23*
2,20
1,51

Потребность в ощущениях
2, 69*
2,31
2,24

Удовлетворенность
1,85*
2,22
2,44

Блок ценностно-смысловых характеристик
Общий уровень ЦСО
1,83*
2,24
2,26

ЦСО в личностной сфере
1,98*
2,34
2,38

ЦСО в межличностной сфере
1,79*
2,20
2,36

Значимость различий: * р≤0,05 ** р≤0,01

Анализ результатов сравнительной диагностики позволяет сделать следующие выводы относительно проверяемых в нашем исследовании гипотез:

1. По уровню проявлений негативных эмоционально-личностных состояний, таких как страх неудачи, страх оказаться отвергнутым, чувство вины и стыда испытуемые с высоким уровнем интернет-аддикции значимо отличаются от студентов с низким и средним уровнем зависимости (р ≤0,05). Причем более существенные различия отмечаются в показателях страха быть отвергнутым и чувства вины (р≤0,01). Эти данные означают, что интернет-зависимость связана с изменениями в эмоциональной сфере: с одной стороны эти характеристики эмоциональной сферы могут провоцировать интернет-зависимость, а с другой – они являются ее негативным следствием.

2. Существенные различия между интернет-зависимыми и независимыми обнаруживаются в показателях оптимальности личностной самооценки (р≤0,01). Можно полагать, что субъекты с высоким уровнем интернет-аддикции не вполне могут реально оценить свои возможности, способности, правильно отнестись к себе, что и находит выражение в низком уровне оптимальности самооценки.

3. Интересны данные сравнительной диагностики уровня уверенности в себе. У студентов, независимых от интернет, этот показатель близок к среднему (2,14). У испытуемых со средним уровнем зависимости уверенность в себе наиболее высокая (2,68). У высоко зависимых от интернет студентов уверенность в себе резко падает (1,42). Это значит, что по мере втягивания в виртуальное пространство уровень уверенности в себе сначала возрастает, но при достижении высокой степени психологической зависимости резко падает вместе с уровнем оптимальности самооценки. Рисунок 1 наглядно отражает эту динамику.





Рисунок 1 – Взаимосвязь уровня интернет-зависимости и уверенности в себе


4. Сравнительная диагностика мотивационно-целевых личностных свойств, описывающих образ жизни, показывает, что интернет-зависимые студенты в большей мере субъективно переживают одиночество, не удовлетворены в общении, более склонны к поиску ощущений и острых переживаний, в гораздо меньшей степени удовлетворены реальным содержанием своей жизни и, следовательно, более социально фрустрированы. По большинству показателей этого блока различия между категориями студентов статистически значимы (р≤0,05).

5. Наиболее существенны результаты диагностики ЦСО студентов в зависимости от уровня интернет-аддикции. Здесь мы имеем прямое подтверждение гипотезы, что основными в интернет-зависимости как личностного нарушения являются ценностно-смысловые и нравственно-духовные факторы. Уровень ЦСО интернет-зависимых испытуемых в общем показателе и в показателях по личностной и межличностной сферам, статистически значимо ниже соответствующих показателей независимых от виртуального пространства и интернет-технологий студентов.

Корреляция показателей интернет-зависимости и показателей ЦСО по Пирсону дала коэффициент корреляции r = – 0,426, что при N=200 и df=398 статистически значимо при р≤0,01 (критическое значение r = 0,416, t=3,672). Приведенные данные достаточно определенно подтверждают основные предположения нашего исследования.

Данные диагностического исследования позволили обозначить следующие основные направления образовательно-воспитательной работы по формированию психологической устойчивости студентов и преодолению их зависимости от интернет-технологий:

– оснащение студентов системой знаний, необходимых для осознанного отношения к интернет-пространству;

– выработка мотивационных установок на оздоровление образа жизни, оптимизацию личностных характеристик и освобождение от зависимости, выработка новых целей;

– формирование новых форм поведения, укрепление воли и уверенности в себе, преодоление интеллектуальных и коммуникативных искажений в структуре личности:

– повышение адекватности рефлексии, формирование самоуправления и саморегуляции деятельности и поведения;

– возвышение ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций, переориентация личности на более высокие и реальные жизненные ценности и смыслы.

В третьей главе "Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию интернет-технологий" представлена программа образовательно-воспитательной работы со студентами по преодолению интернет-зависимости, формированию психологической устойчивости, оптимизации и оздоровлению образа жизни студентов, проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики, сделаны выводы относительно проверяемых в исследовании гипотез и эффективности программы формирующей работы.

Экспериментальная образовательно-воспитательная работа проводилась с группой студентов (ЭГ=40 человек), показавших по результатам диагностики высокий уровень психологической зависимости от интернет и недостаточное развитие психологической устойчивости к его негативному влиянию. В качестве контрольной группы выступали остальные студенты – участники диагностического этапа исследования (КГ = 160 чел.).

Исследование проводилось по описанным выше этапам и охватывало период 2 учебных года. Для проведения формирующей программы использовались плановые занятия по психологии, а также специально организованные групповые занятия по типу группы встреч, учебно-тренинговых групп (УТГ) и дискуссионных групп во внеучебное время. Объем учебной работы по программе составляет 78 часов.

Проведенный теоретический анализ позволил наметить модель работы по формированию готовности к здоровому образу жизни, по укреплению психологической устойчивости личности к неблагоприятным воздействиям виртуальной информационной среды. В разработке данной модели психолого-педагогической работы нами учтены: 1) основные положения общей концепции психологической подготовки и психологической готовности личности как ее закономерного результата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова, В.В. Рыжов и др.); 2) опыт использования данного подхода, реализованный в ряде диссертационных исследований, показавший его высокую продуктивность (Н.А. Абыденова, Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В. Курышева, А.Н. Плехов и др.); 3) основные положения нашего исследования о негативных факторах интернет-пространства, структуре и механизме формирования психологической устойчивости к негативному влиянию интернет-технологий.

Цель программы – обеспечить условия оптимального развития психологической устойчивости личности студентов и преодоления факторов интернет-зависимости.

Психологическая подготовка направлена на развитие всех сторон сложной структуры психологической устойчивости личности во взаимодействии факторов постоянства и изменчивости личности, ее стойкости, уравновешенности и сопротивляемости. Результатом психологической подготовки является психологическая устойчивость в следующих, соответствующих аспектам подготовки, видах: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, ценностно-смысловая.

1. Усвоение системы знаний и представлений о виртуальном пространстве, его возможностях, позитивных и негативных последствиях увлечения им; о свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов составляют когнитивный компонент устойчивости.

2. Выработка соответствующих этим знаниям мотивов и установок, осознание и принятие их в качестве жизненных целей и стимулов поведения и деятельности в соответствующих направлениях – мотивационный компонент.

3. Овладение системой практических действий и умений, связанных с оптимальным и разумным использованием виртуального пространства и интернет-технологий, выработка уверенности в себе и свободы от зависимости, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков – операциональный компонент.

4. Закрепление ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни – ценностно-смысловой компонент.

5. Осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления – рефлексивный компонент.

Соответственно обозначенным выше компонентам психологической устойчивости и готовности к здоровому образу жизни, свободному и независимому поведению строится программа образовательно-воспитательной работы – психологической подготовки, состоящая из 5 основных блоков: когнитивный, мотивационный, операциональный, ценностно-смысловой и рефлексивный. В каждом из этих блоков реализуются воспитательно-образовательные задачи, соответствующие его содержанию. Основными формами работы являются тематические семинары и лекции, дискуссии, упражнения, показательные сеансы пребывания в виртуальном пространстве с разумным использованием интернет-технологий, профилактические занятия по оптимальной организации работы с компьютером и вообще экранными продуктами. Важными формами работы являются психологические тренинги общения, уверенности в себе, снятия страхов неудачи, отвержения и чувства вины, рефлексивные тренинги, направленные на оптимизацию самооценки студентов и другие формы работы.

В программе интегрированы и соотнесены диагностические и коррекционно-формирующие виды работы по каждому направлению подготовки. Например, работа по когнитивному блоку включает тестирование уровня интернет-зависимости, а также тематические семинары-дискуссии ("Реальные и идеальные цели", "Дефициентная и бытийная личность", Препятствия личностному росту") и упражнения ("Я имею право" по Дж.Келли). В содержании мотивационного блока проводится диагностика эмоционально-личностных состояний и параметров образа жизни, также предусмотрены занятия УТГ ("Построение жизненных целей") и ролевые игры-упражнения ("Цели", "Твой юбилей"). Программа операционального блока включает диагностику уверенности в себе, а также комплекс групповых занятий ("Зри в корень", "Как уменьшить интернет-зависимость"), упражнений ("Укрепление воли", "Искоренение вредных привычек", "Выработка полезных привычек", "Выработка уверенного поведения") и ролевых игр ("Противостоим манипуляции"). В работе по ценностно-смысловому блоку предусмотрены занятия УТГ ("Свобода как ценность", "Ценности и смысл"), дискуссия ("Ценности и жизнь"), упражнения ("Представление себя", "Отношение к жизненным ценностям"), комплексный тренинг "Когнитивная терапия" по А. Фриману и Р. Девульф. Рефлексивный блок нацелен на осознание студентами изменений под влиянием работы и оптимизацию их самооценки.

Программа построена по блочному принципу таким образом, чтобы руководитель занятий мог "конструировать" занятие из материалов разных блоков в соответствии с целью занятия.

По итогам работы с ЭГ по описанной программе была осуществлена контрольная сравнительная диагностика всех изучаемых показателей студентов ЭГ и КГ по той же психодиагностической программе, что и в констатирующем исследовании. В таблице 3 приведены данные контрольной диагностики уровня интернет-зависимости.

Таблица 3 – Результаты контрольной диагностики интернет-зависимости студентов ЭГ и КГ по итогам эксперимента (NЭГ = 40, NКГ = 160, СУП, тест-показатель, φ, р)


Этап

исследования
СУП интернет-зависимости

Средний тест-показатель

ЭГ
КГ
ЭГ
КГ

До программы
3,00
1,25
272
133

После программы
1,88**
1,61*
183*
174*

Значимость различий: * – р<0,05; ** – р<0,01


Эти результаты показывают следующие изменения:

– значительно снизился уровень интернет-зависимости студентов ЭГ; эту группу составляли студенты с высоким уровнем интернет-зависимости (уровневый показатель=3,0; средний тестовый балл = 272); в результате программы СУП уменьшился до 1,88, а средний тестовый показатель снизился до 183;

– в КГ, наоборот, произошло увеличение числа средне зависимых, а также появились испытуемые с высоким уровнем интернет-зависимости по тесту; в результате значительно выросли как общий уровневый показатель интернет-зависимости КГ, так и средний тестовый показатель этой группы.

Таким образом, мы наблюдаем оптимизирующее влияние программы на показатели интернет-зависимости студентов ЭГ. Что касается студентов КГ, то выявленная динамика свидетельствует о том, что без специальной профилактической и образовательно-воспитательной (коррекционной) работы показатели интернет-зависимости имеют тенденцию возрастать.

В таблице 4 представлены сводные данные контрольной сравнительной диагностики личностных характеристик студентов ЭГ и КГ по всем блокам свойств. В этих данных отражены изменения в личностных характеристиках студентов ЭГ под влиянием формирующей программы, а также динамика изменения этих свойств у студентов КГ в обычных условиях развития.


Таблица 4 – Сводные данные контрольной сравнительной диагностики показателей устойчивости и образа жизни студентов ЭГ и КГ (NЭГ =40; NКГ =160, СУП,φ)


Изучаемые личностные свойства по блокам
Уровневые показатели

ЭГ
КГ

до
после
до
после

Эмоциональный

Страх неудачи
2,53
1, 92*
1,77
1,69

Страх быть отвергнутым
2, 64
1,86**
1,81
1,79

Чувство вины и стыда
2,72
1,64**
1,59
1,62

Рефлексивный

Оптимальность самооценки
1,65
2,60**
2,40
2,40

Уверенность в себе
1,42
2,41**
2,24
2,36

Образа

жизни

Субъективное одиночество
2,23
1,65*
1,68
1,65

Потребность в ощущениях
2, 69
2,14*
2,26
2,23

Удовлетворенность
1,85
2,67**
2,39
2,44

Ценностно-смысловой

Общий уровень ЦСО
1,83
2,36*
2,25
2,38

ЦСО в личностной сфере
1,98
2,48*
2,37
2,43

ЦСО в межличностной сфере
1,79
2,42*
2,32
2,36

Значимость различий в ЭГ: * – р<0,05; ** – р<0,01;

различий между показателями ЭГ и КГ не установлено.


Представленные в таблице 4 данные позволяют сделать ряд выводов и заключений, относительно проверяемых в нашем исследовании научных гипотез, а также относительно роли специально организованной образовательно-воспитательной работы в преодолении интернет-зависимости и формировании психологической устойчивости студентов к негативному влиянию виртуального пространства и интернет-технологий.

1. По всем диагностируемым характеристикам в ЭГ произошли статистически значимые изменения:

а) снизились показатели негативных эмоциональных переживаний страха неудачи (р<0,05), страха быть отвергнутым, чувства вины (р<0,01), составляющие блок эмоциональных характеристик психологической устойчивости;

б) существенно выросли показатели уверенности в себе и оптимальности самооценки, составляющие рефлексивный блок характеристик психологической устойчивости личности (р<0,01);

в) произошла существенная оптимизация мотивационно-целевых характеристик образа жизни студентов, составляющих основу психологической устойчивости личности: снизился уровень субъективного одиночества и удовлетворенность потребности в "живом" общении (р<0,05); снизилась потребность в поиске острых ощущений (р<0,05); существенно выросла общая удовлетворенность образом жизни (р<0,01);

г) произошли статистически значимые позитивные изменения в показателях ЦСО ориентаций студентов, они отразились как в общем показателе ЦСО, так и в частных показателях ЦСО в личностной и межличностной сферах (р<0,05).

2. Статистически значимых изменений в диагностируемых показателях личностных свойств студентов КГ (160 чел.) контрольной диагностикой не выявлено, все показатели остались на прежнем уровне, хотя в целом у студентов КГ повысился показатель по тесту интернет-зависимости.

3. Данные контрольной сравнительной диагностики показали, что уровень развития личностных характеристик студентов ЭГ, который до формирующей программы существенно отличался от уровня соответствующих свойств студентов КГ, не просто сравнялся с уровнем КГ, но по целому ряду свойств оказался выше соответствующих показателей КГ. В этом плане в первую очередь отметим показатели свойств ЦСО и показатели удовлетворенности образом жизни.

Все сказанное позволяет заключить, что разработанная на основе исходных теоретических положений программа образовательно-воспитательной работы показала высокую продуктивность в преодолении зависимости студентов от виртуального пространства и интернет-технологий, в формировании психологической устойчивости личности. Исходя из этого, она может быть рекомендована для использования в осуществлении такой работы со студентами и старшеклассниками.

Работа в программе позволила существенно оптимизировать совокупность свойств когнитивной, мотивационной, рефлексивной, эмоциональной, волевой и ценностно-смысловой сфер личности, которые во взаимной связи и взаимодействии друг с другом обеспечивают психологическую устойчивость личности к негативному информационному воздействию интернет-технологий. С одной стороны, это свидетельствует о продуктивности разработанной нами программы для решения данной задачи. С другой стороны, это позволяет говорить об адекватности предложенного понимания структуры и механизма формирования психологической устойчивости личности.

Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы и позволяют сделать оптимистический прогноз относительно возможности преодоления психологической зависимости от виртуального пространства и увлечения интернет-технологиями за счет оздоровления образа жизни студентов и усиления ценностно-смысловых ориентаций личности. Возможности решения этих задач лежат в формировании психологической устойчивости личности к негативному влиянию виртуального пространства и интернет-технологий. В качестве наиболее ценного научного результата нашего исследования мы рассматриваем разработанное в нем представление о структуре и механизме формирования психологической устойчивости личности, адекватность которого подтвердилась результатами эксперимента.


В заключении подводятся итоги исследования, сформулированы основные его выводы и кратко обозначены перспективы исследования.

Результаты исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение выдвинутые гипотезы исследования:

– выявилась система качеств личности, характеризующих ее психологическое неблагополучие и провоцирующих повышенную зависимость от интернет-технологий (эмоциональные, коммуникативные, волевые, мотивационные, ценностно-смысловые);

– установлена взаимосвязь этих качеств с уровнем психологической зависимости личности от виртуального пространства и интернет-технологий;

– в процессе формирования психологической устойчивости личности продемонстрирована ведущая роль мотивационной и ценностно-смысловой подготовки в оздоровлении образа жизни студентов и преодолении их психологической зависимости от интернет-технологий.

2. Анализ литературы по проблеме негативного влияния экранных продуктов и интернет-технологий на личность, ее сознание и образ жизни позволил выделить основные факторы такого влияния и систематизировать их в перечне: 1) разрушающие силы; 2) экранные патологии; 3) модусы воздействия на подсознание, в каждом из которых выделены многочисленные негативные влияния. Наиболее существенной трансформацией является интернет-зависимость.

3. Анализ психологических особенностей виртуальной личности показал многообразие психологических характеристик личности, обусловленных использованием интернет-технологий. Они охватывают все сферы психики и структуры личности (поведенческую, познавательную, эмоциональную, мотивационную, коммуникативную, рефлексивную, ценностно-смысловую). При возникновении интернет-зависимости возможны патологические изменения в этих сферах.

4. Теоретическое исследование проблемы психологической устойчивости личности показал ее недостаточную разработку, особенно в плане устойчивости к негативному влиянию интернет-пространства и технологий. На основе анализа выработано представление о содержании и структуре психологической устойчивости и дано ее рабочее определение.

5. На основе теоретического анализа выработано представление о психологическом механизме формирования психологической устойчивости личности к негативному влиянию интернет-технологий и преодоления зависимости личности от этих технологий. Намечены основные направления диагностической и образовательно-воспитательной работы.

6. Диагностическое исследование выявило 20% испытуемых с высоким уровнем интернет-зависимости и значимые различия в личностных свойствах этих испытуемых в сравнении с остальными студентами: повышенный уровень страхов неудачи и отвержения; низкая уверенность в себе; неадекватность самооценки; субъективное неблагополучие образа жизни.

7. С учетом результатов диагностики и на основе теоретической модели психологической устойчивости личности разработана и апробирована программа образовательно-воспитательной работы. Основные компоненты программы соответствуют выработанным в исследовании видам психологической готовности к независимому поведению и здоровому образу жизни: когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, ценностно-смысловой и рефлексивный.

8. В ходе эксперимента разработана и апробирована система заданий, упражнений, ролевых игр, занятий учебно-тренинговой группы (УТГ), направленных на оптимизацию целей и мотивов, самооценки и ценностно-смысловых ориентаций, выработку умений и навыков независимого и уверенного поведения студентов, имеющих высокий уровень интернет-зависимости.

9. В результате использованных технологий статистически значимо снизились показатели интернет-зависимости студентов ЭГ, оптимизировались показатели психологической устойчивости и мотивационно-целевые характеристики образа жизни студентов ЭГ, что свидетельствует об эффективности программы и подтверждает исходные гипотезы.

10. Исследование подтвердило актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы. Разработкой модели психологической устойчивости личности к негативному влиянию интернет-технологий и психологического механизма ее формирования сделан определенный вклад в решение актуальной проблемы педагогической психологии.

Перспективы дальнейшего исследования автор видит в обосновании и разработке экологичных программ обучения учащихся использованию современных информационных технологий для личностного роста и развития творческих способностей.


По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статья в журнале, рекомендованном ВАК:

1. Андреев, И.В. Личность в пространстве Интернет [Текст] / И.В. Андреев // Вестник университета. Серия "Социология и управление персоналом", 2007, № 10 (36).- М.: Государственный университет управления, 2007.- С. 15-20.

Статьи и тезисы докладов:

2. Андреев, И.В. Информационные технологии и личность студента [Текст] /И.В. Андреев//Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты: Материалы III Национальной науч.-практич. конф.- М.: Общероссийская общественная организация "Федерация психологов образования России", 2006.- C. 57-59.

3. Андреев, И.В. Психологическое воздействие информационных технологий на личность [Текст] / И.В. Андреев// Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы международной науч.-практич. конф. - Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005.- С. 48-49.

4. Андреев, И.В. Проблема воздействия информационных технологий на личность [Текст]/ И.В. Андреев //Власть и властные отношения в современном мире: Доклады IX науч.-практич. конф. / Редкол.: Л. А. Закс и др.- в 2 т. - Т. 2. – Екатеринбург, 2006.- С. 524-527.

5. Андреев, И.В. Проблема воздействия информационных технологий на личность [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. - В 2 т.- Т. 2. - Киров: Издательство Кировского филиала МГЭИ, 2006.- С. 9 - 10.

6. Андреев, И.В. Психология воздействия информационных технологий на личность студента [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 7.- М.: РАХИ, 2005.- С. 35-41.

7. Андреев, И.В. Психологические аспекты взаимодействия с информационным пространством ИНТЕРНЕТ [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 8.- М.: РАХИ, 2006.- С. 24-27.

8. Андреев, И.В. Проблема воздействия современных информационных технологий на личность студента [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 9.- М.: РАХИ, 2006.- С. 33-37.

9. Андреев, И.В. Информационное пространство ИНТЕРНЕТ и личность [Текст] / И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 68-83.

10. Андреев, И.В. Образ жизни студентов и виртуальное пространство: к проблеме психологической зависимости от интернет-технологий [Текст] /И.В. Андреев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во РАХИ, 2008. - С. 14-30.


Подписано в печать 16.10.2008 г. Формат 60х90 1/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. Заказ_____ .

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.