Организация и содержание проектной деятельности детей младшего школьного возраста в рамках Интернет-фестиваля
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?еделяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочных деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Проекты, выполняемые учащимися, могут быть многопредметными, межпредметными или подпредметными. Проектное обучение усиливает интерес к учебе со стороны учеников, потому что оно: личностно-ориентированное; использует множество дидактических подходов (обучение в деле, независимые знания, совместное учение, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение и т. д.); самомотивируемое, что означает возрастание интереса к работе по мере ее выполнения; позволяет учиться на собственном опыте и опыте других; приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод:
). Технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на формирование общих способностей.
). Технология главным делает не трансляцию знаний, а идеологию развития.
). Технология меняет систему общения учителя и ученика, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять цивилизаторскую миссию, происходит взаимообогащение друг друга.
). Технология окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
Проект может быть индивидуальным, но обычно является результатом совместных действий. При работе над проектом учитель выполняет следующие функции: помогает учащимся в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников.
Виды проектов
- Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);
- Письменная работа на определенную тему;
- Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);
- Проведение научного эксперимента;
- Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;
- Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия.
Типология проектов, предложенная Дьюи [9]:
. Социальный, включающий в себя общение детей, их взаимоотношения.
. Построительный, связанный с играми, жестами, движениями детей, с реализацией их фантазии.
. Инстинкт любезности, сочетающий в себе построительный импульс и общение.
. Выразительный, отличающийся влечением к искусству.
Эта типология была расширена М.В. Клариным [7], выделив типологические признаки:
1.Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.
2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект.
.Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
.Характер контактов: (среди участников одной школы, класса, города, региона, стран, разных стран).
.Количество участников проекта.
.Продолжительность выполнения проекта.
В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:
Определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем).
Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме мозговой атаки).
Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования.
Параметры внешней оценки проекта.
Огромную роль в любой технологии играет оценочный механизм. В школе учащийся не может избежать оценочных реакций со стороны учителя и одноклассников. Взрослый может сам выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. Для школьника такая возможность практически исключена. Даже если то или иное учебное заведение не сулит ему успеха, если он чувствует, что не способен с ним справиться, отказаться от его выполнения он не может. Технология проектного обучения позволяет учащемуся выбирать модель образования. Учитель только задает пространство возможных целей деятельности и путей их достижения. Поэтому очень важным становится создание такой межличностной атмосферы, которая бы устраняла преграды на пути подлинно продуктивной учебы. В результате безусловно позитивного отношения со стороны педагога происходит повышение самооценки учащегося, а это прямо способствует раскрытию творческого потенциала личности.
Во все времена подлинные педагоги подчеркивали значение эмоциональных аспектов в воспитании и общении. Однако если раньше внимание обращали прежде вс?/p>