Новые схемы анализа как средство описания практики развивающего обучения
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
добных изображений (уже проведенных уроков) на курсах повышения квалификации, поможет учителям не только разобрать и проанализировать (с выделением всех проблемных моментов) уже прошедшие уроки, но и позволит ориентироваться в организации реального урока, не упуская его целостности, процесса развития предметной деятельности и проблемных ситуаций. По сути, мы считаем, что во время урока учитель должен видеть его и как вещь (в целом), и как процесс (развитие детей, предметного материала), и как ситуацию (не затаптывать вопросы детей, которые не входят в сценарий, а обсуждать их, организуя рефлексию ребенка).
Возможным направлением дальнейших исследований может быть проведение подобного анализа уроков, на которых выполняются другие учебные действия (постановка учебной задачи, обобщение, моделирование и т.д.). Также было бы интересно по этим схемам проанализировать уроки традиционного обучения и сравнить полученные результаты.
Литература
развивающее обучение моделирование педагогический
1.Алексеев Н. Г. Проблематика рефлексии. Лекция, Красноярск, 1986 г.
2.Аронов А. М. О слойно-позиционной динамической структуре класса в учебной деятельности. // Материалы II научно-практической конференции Педагогика развития, 1995 г.
.Аронов А. М. Об управлении учебной деятельностью. Лекция, Красноярск, 1999 г.
.Аронов А.М., Ермаков С.В., Знаменская О.В. Учебно-образовательное пространство в педагогике развития: математическое образование // Монография, КГУ 2001г.
.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии). Сбор. соч. Т.4. М., 1986 г.
.Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении - М.: педагогика, 1972г.
.Давыдов В. В. Проблемы и трудности современного развивающего образования. Лекция. М.: 1997 г.
.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения - М,: 1996г.
.Давыдов В.В. Учебная деятельность в контексте истории образования и педагогической мысли. Лекция, 1988г.
.Ермаков С. В. Педагогическая деятельность как предмет исследования. // Образование в Сибири, № 1, 1996 г.
.Ермаков С. В. Понятие мастерства педагога. Попытка дедуктивного введения. // Педагогический ежегодник. Красноярск, 1995.
.Ермаков С. В. Понятие педагогической деятельности в теории развивающего обучения. Автореф. канд. дисс. Красноярск, 1997 г.
.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность.
.Ольшевская Н. А. Педагогический клуб для учащихся 3-5 классов в системе РО Эльконина - Давыдова как образовательная форма развития учебной деятельности.
.Простакишина М. А. Новые подходы к анализу практики развивающего образования.// Дип. раб., Красноярск 2003г.
.Репкин В. В., Репкина Н. В. Система развивающего обучения: проекты и реальность. // Вестник, № 2, 1997г.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. // М., 1946.
.Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогики развития // Журнал Вопросы психологии, № 2, 1991г.
.Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. Вопросы психологии, № 3-4, 1992 г.
.Слободчиков В.И., Исаев С.И. Психология развития человека. М.: 2000г.
.Современный философский словарь/под ред. Кемерова В.Е. - Панпринт, 1998г.
.Фрумин И. Д. Материалы VII научно-практической конференции Педагогика развития, 2001 г.
.Фрумин И. Д. Тайны школы. Красноярск, 1999 г.
.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. Пеленг, 1993г.
.Щедровицкий П.Г. Искушение развитием // Материалы IV научно-практической конференции Педагогика развития, 1997г.
.Щедровицкий П.Г. Социальные эффекты образования // Материалы V научно-практической конференции Педагогика развития, 1998г.
.Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: 1995 г.
.Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: 1994г.
.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах, Воронеж, 1995г.
Приложение
Урок.
Класс 2 А, гимназия №3 г. Красноярска. Учитель - Волокитина Наталья Прокопьевна, 2003год, февраль.
Тема: Измерение величин.
Учитель: Ребята, чем мы с вами занимались на прошлом уроке? (практически все подняли руки), - Настя, пожалуйста.
Настя: Мы измеряли фигуры.
Катя: Настя, я хочу тебя дополнить, мы измеряли фигуры мерками.
Лена: Да, я согласна с Катей, мы на прошлом уроке измеряли фигуры разными мерками.
Учитель: Вы совершенно правы, мы измеряли фигуры различными мерками, и вот что у нас получилось.
Запись на доске:
1. А = 1Е4+1Е3+2Е2+3Е1
. А =1Е5+1Е4+1Е3+2Е2+3Е1
3.
Е4Е3Е2Е11123
Учитель: Какая же из этих записей правильная?
Вероника: Правильные первая и третья запись.
Оля: Вероника, я хочу тебя уточнить, эти записи обе правильные, но третья удобнее.
Учитель: Оля говорит, что третья запись удобнее, почему?
Коля: Я хочу сказать, что нужно писать третий вариант, но и первый правильный.
Учитель: Коля, ты сказал то же самое, что и Оля только другими словами, да?
Коля: Да.
Вика: Тут все ясно, Оля и Вероника правы, третья запись удобнее, потому что на ней явно видно какая мерка входит сколько раз.
Катя: Я не согласна с Викой, мне кажется, что первая запись удобнее, т. к. здесь не надо чертить никаких квадратиков, ведь это очень долго.
Вероника: Нет, Катя, ты не права, мы же договорились, что третья запись удобнее.
Катя: Ну и что.
Учитель: Только ли потому, что мы договорились третья запись удобнее, или еще есть какие-нибудь причины?
Вика: Есть причины, в этой записи мы не запутаемся какая мерка сколько раз входит и не пропустим никакую ?/p>