Методичні основи роботи над словотворчими афіксами у контексті розділу "Будова слова" у 4 класі
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
отно вищий рівень результативності і спрямована на розвиток розумових здібностей школярів, формування орфографічних та орфоепічних навичок, розвиток творчої активності учнів.
Спостереження, зроблені на уроках української мови показують, що запропоновані нами завдання і вправи викликають інтерес, зосереджують увагу учнів, спонукають їх до міркувань, вчать придивлятися до слова, замислюватися над його значенням, виявляти деякі суттєві особливості мовних явищ, порівнювати їх, знаходити між ними звязок, робити узагальнення. Це сприяє формуванню пізнавальних умінь, успішному засвоєнню школярами мовного матеріалу.
Висновки
Початковий курс української мови має пізнавально-практичний характер. Саме цим зумовлене існування двох органічно повязаних між собою напрямів у його вивченні. Якщо пізнавальний напрям роботи передбачав засвоєння дітьми основ лінгвістичної науки, потрібних для розуміння ними різних мовних явищ, то практичний напрям мав на меті формування в учнів правописних і мовленнєвих умінь і навичок, створення передумов для усвідомлення школярами комунікативної функції мови.
Для встановлення правильного співвідношення між цими напрямами під час вивчення морфемної будови слова та елементів словотвору в початкових класах слід розглядати значущі частини слова як функціональні одиниці мовної системи, тобто такі, які виконують певні функції: творення нових слів або словоформ.
Одне з центральних місць у сучасних програмах з української мови для 1-4-х класів відводиться вивченню молодшими школярами морфемної структури слова та елементів словотвору. Засвоєння цього матеріалу сприяє збагаченню дітей певною сумою знань про мову, осмисленню ними закономірностей правопису, а також розвитку логічного мислення й мовлення школярів.
Учні засвоюють теоретичні відомості, поняття і правила з цього розділу, а також виробляють на їх основі морфемно-аналітичні, конструктивні уміння і навички вживання споріднених слів у мовленнєвій практиці.
Під час вивчення будови слова не менш важливим є врахування принципу взаємозвязку словотвору з іншими мовними рівнями: лексикологією, морфологією, фонетикою, синтаксисом.
Розвиток у молодших школярів пізнавальних інтересів, допитливості, спостережливості, бажання вчитися вічні завдання, що їх покликана вирішувати початкова школа. Одним із важливих засобів їх розвязання вчені визначають інформативність уроку, тобто використання у навчальному процесі інформаційно-насичених матеріалів, цікавих завдань і вправ, елементів гумору тощо.
Для успішного виконання всіх завдань розділу Будова слова треба добирати такі методи та прийоми, як спостереження учнів за словотворчими явищами, самостійна робота аналітичного та синтетичного характеру, введення похідної лексики в синтаксичні конструкції та звязні висловлювання, порівняння, зіставлення, узагальнення та інші мислительні операції, виконання яких сприятиме розвитку самостійної та творчої активності молодших школярів.
Учитель повинен створювати оптимальні умови для усвідомлення взаємозвязку між лексичним значенням слова та його морфемною будовою, цілеспрямовано керувати збагаченням словникового запасу, вдосконаленням орфографічних навичок. Тому для опрацювання розділу потрібно використовувати цікавий матеріал.
У дипломній роботі ми намагались навести приклади такого цікавого матеріалу, запропонували вправи різноманітного характеру, пізнавальні завдання, ігри.
Використовуючи цей матеріал, було проведено експериментальне дослідження. Результати засвідчили, що по-перше, запропоновану методику вивчення префіксів і суфіксів можна застосовувати на практиці, і, по-друге, що вона є ефективною.
Таким чином, подана нами система вправ і завдань, повязана з опрацюванням значущих частин слова, зокрема префікса та суфікса, є ефективним засобом розвитку розумових здібностей молодших школярів та формування їх мовних знань, орфографічних та орфоепічних навичок.
Список використаної літератури
- Баліцька Н.Г. Дидактичний матеріал до вивчення теми Будова слова // Початкова школа. 1990. №6. С.20.
- Білоусенко П.І., Явір В.В. Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови.-К.:Освіта, 1990. -128 с.
- Бурак Г.Ф. Слово-диво. К.: Боривітер, 1994. 72с.
- Важеніна О.Г., Ярош Г.П. Актуалізація пізнавальної діяльності на уроках української мови (Розділи Будова слова, Морфологія) // Початкова школа. 1996. №2. С.10.
- Вакарюк Л., Панцьо С. Українська мова. Морфеміка і словотвір. Тернопіль: ЛІЛЕЯ, 1999. 220с.
- Вашуленко М.С. До вивчення української мови у 4 класі // Початкова школа. 1988. №6. С.13.
- Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова. Частина перша. Підручник для 3 класу. К.: Освіта, 2003. 126с.
- Великанов Н.Н. Использование перфокарт на уроках русского языка // Начальная школа. 1986. №5. С.23.
- Вільчинська Т. Морфемний і словотвірний аналіз у школі // Дивослово. 2005. №5. С.22.
- Волох О.Т. Сучасна українська літературна мова. К.: Вища школа,
1986. 200с.
- Гамалій А.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1-3 класів. К.: Радянська школа, 1980. 112с.
- Гнатюк Л.П., Бас-Кононенко О.В. Українська мова. Особливості практичного застосування. К.: Знання Прес, 2006. 259с.
- Горпинич В.О. Сучасна українська літературна мова. Морфеміка. Словотвір. Морфонологія: Навчальний посібник. К.: Вища школа,
1999. 207с.