Geum.ru

Методичні основи роботи над словотворчими афіксами у контексті розділу "Будова слова" у 4 класі

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

»ьно їх писати;

  • навчити правильно писати слова з апострофом після префіксів.

    • Ці уміння формувалися в результаті виконання вправ, що подані у попередньому параграфі.

    З метою одержання обєктивної інформації про рівень засвоєних знань і вмінь з морфеміки і словотвору, про типові помилки ми провели спеціальні підсумкові роботи у контрольному та експериментальному класах. Кожному учневі було запропоновано теоретичні та практичні завдання.

    Теоретичні завдання вимагали відповіді на поставлені запитання.

    Доповніть визначення:

    1. Корінь слова це ... частина ... .
    2. Закінченням називається ... .
    3. Основа слова це частина ... .
    4. Префіксом називається частина слова, що стоїть ...
    5. Суфікс це частина слова, що ... .
    6. Спорідненими називаються слова, що мають ..., а саме ... .

    Результати якісного і кількісного аналізу виконання цього виду завдань подано в таблиці 1.

     

    Таблиця 1.

    № п/пПоняттяДали правильну відповідьДали неправильну відповідьКонтро-льний клас (%)Експе-римен-тальний клас (%)Контро-льний клас (%)Експе-римен-тальний клас (%)1.Корінь566144392.Закінчення626438363.Основа475953414.Префікс485252485.Суфікс515749436.Споріднені слова43585742

    Учнівські відповіді показали, що учні експериментального класу правильніше доповнили запропоновані визначення понять.

    Разом з тим, у більшості школярів викликало труднощі завдання на визначення основних способів творення слів.

    Так, виділяють способи творення слів за допомогою:

     

    Таблиця 2.

    Словотворчі засобиКонтрольний клас (%)Експериментальний

    клас (%)Префікса3341Суфікса2741Префікса і суфікса2438Закінчення311Кореня810Шляхом додавання іншої основи-28

    Учні контрольного і експериментального класів також виконували практичні завдання.

    Пропонуючи школярам перше з них, ми намагалися перевірити їх уміння розрізняти словоформи і спільнокореневі слова. Крім того, експеримент дозволив виявити запас морфем і типові порушення дітьми норм творення форми слова і похідних слів.

    Запишіть у перший стовпчик форми поданого слова, а в другий спільнокореневі слова:

    Писати, слово

    Як свідчать одержані дані (див. таблицю 3), 54,6% учнів 4-А класу і 65,8% учнів 4-Б класу правильно записали форми запропонованих слів. Правильно дібрали спільнокореневі слова 57,6% і 66,9% відповідно учнів контрольного і експериментального класів.

     

    Таблиця 3.

    СловоЗавдання на добір форм словаЗавдання на добір спільнокореневих слів4-А клас4-Б клас4-А клас4-Б класПравильно (%)Неправиль-но (%)Правильно (%)Неправиль-но (%)Правильно (%)Неправиль-но (%)Правильно (%)Неправиль-но (%)Писати52,251,864,437,653,746,365,834,2Слово574367,132,961,438,66834Наступне завдання зорієнтовано, по-перше, на перевірку сформованості в учнів 4-А і 4-Б класів вміння правильно розбирати слова за будовою; по-друге, на виявлення рівня усвідомленості-неусвідомленості звязку морфемного аналізу зі смисловими відношеннями між похідним і мотивуючим словами.

    Розберіть слова за будовою:

    Безрідний, жовтуватий, ялиновий, наказ, програміст, вареник.

    Найтиповішими помилками учнів при виконанні цього завдання, є такі:

    • суфікс або його частину приєднують до кореня 34,9% учнів 4-А класу і 27,4% учнів 4-Б класу (жовтуватий, вареник);
    • членують суфікси на частини 46,5% учнів 4-А класу і 38,7% учнів 4-Б класу (жовтуватий);
    • суфікс або його частину відносять до закінчення відповідно 43,3% і 35% школярів.

    Мета третього завдання перевірити вміння учнів контрольного і експериментального класів зіставляти, здійснювати аналітичні та синтетичні операції, класифікувати в ході словотворчого аналізу.

    Знайдіть слова з префіксами і без префіксів, запишіть їх групами:

    Пофарбувати, розкидати, повзати, високий, ударити, розумний, поранений, висушений, розплести.

    87,4% учнів контрольного класу і 72,9% учнів експериментального класу, що брали участь в експерименті, включили в одну групу слова з префіксом і без нього. Як наслідок в одному ряду зі словами пофарбувати, поранений, розкидати, розплести, висушений опинилося слово розумний.

    Таким чином, аналіз результатів виконання цього завдання свідчить про те, що в учнів не сформовані спеціальні вміння групувати похідні слова за їх приналежністю до тієї чи іншої словотворчої моделі. Обєднуючи в одну групу слова різних словотворчих моделей, учні звертають увагу лише на спільність буквених сполучень у словах, на форму слова, незважаючи на його значення.

    Також протягом проведення експерименту під час уроків ми подавали учням наступні види завдань:

     

    № п/пЗавданняКонтрольний класЕкспериментальний клас1.На ознайомлення із значущими частинами слова.60%2.На закріплення знань про закінчення, корінь, префікс, суфікс.53%3.Ті, що активізують мислення учнів у роботі над значущими частинами слова.37%4.Ті, що стимулюють пізнавальний інтерес молодших школярів.32%

     

    Як бачимо із таблиці, діаграми в експериментальному класі вміння учнів відповідають необхідному рівневі. У контрольному класі ці вміння дещо нижчі.

    Отже, вправи, які ми пропонували, можна використовувати на уроках української мови в початкових класах.

    Результати експериментального дослідження свідчать про те, що ефективність застосування даної методики очевидна, оскільки вся система вправ забезпечує іст