Межличностное общение при различном восприятии индивидом группы
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов межличностного восприятия выступает отношение к объекту восприятия. Однако на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе, в контексте которой осуществляется процесс межличностной перцепции. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фокус, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных вида социально-перцептивных процессов.
1.2 Актуальные исследования профессиональной совместной деятельности
Если углубиться в фило- и онтогенез совместной деятельности (СД), то в истории человечества совместная деятельность занимались даже дети, для них такая деятельность была частью производительного труда взрослых. В первобытном обществе (а также в современных архаичных культурах) дети являлись равноправными членами общины ввиду отсутствия резкой грани между ними и взрослыми в совместно осуществляемой деятельности. Дети не только были включены в посильные формы самообслуживания, но и участвовали в охоте, обработке земли, уходе за животными и пр.
Исследования, проведенные в архаичных культурах, свидетельствуют о том, что уже с 4-5 лет мальчики большую часть времени проводят со сверстниками, начинают охотиться, умеют управлять лодкой и т.д. В 6-8 лет дети могут жить почти самостоятельно и вести образ жизни, близкий к взрослому.
В процессе развития культуры совместная деятельность детей возникает как их общая деятельность со взрослыми на основе бытовых, трудовых и ритуальных форм жизнедеятельности. Усложнение средств производства приводит к тому, что совместная деятельность детей постепенно начинает отделяться от труда взрослых, приобретая при этом черты подражания ему (например, появляются игрушки как символическая замена реальных орудий труда). Период взросления удлиняется, у детей высвобождается время для идеального воссоздания жизни взрослых в условных формах - появляется игра.
Вместе с усложнением и ростом производительных сил возникает необходимость в групповом обучении детей военному искусству, ремеслу, навыкам счета и письма и др. Детей собирают в стенах особых учебных заведений (школ), где организуется их учебная деятельность, приобретающая особый характер. Оставаясь по внешней форме совместной, такая деятельность оказалась фактически индивидуальной.
В настоящее время большая часть различных видов совместной деятельности приходится на взрослое население. Совместная деятельность подчиняясь социальным требованиям приобретает профессиональный характер. Такая деятельность становится строго регламентированной, например, групповая работа сотрудников, протекающая в атмосфере согласованного взаимодействия партнеров, предполагает обмен продуктами деятельности, информацией и знаниями, а также постоянные "партнер - партнерские" отношения, что обеспечивает возникновение ответственной зависимости и взаимоконтроля, повышает мотивацию, формирует коллективистские взаимоотношения. Все виды регламентированной совместной деятельности в основном определяются, контролируются и оцениваются руководителем, который задает порядок деятельности, ее цели и организацию. Таким образом, совместная деятельность взрослых предполагает осуществление производство и воспроизводство объектов культуры.
У любой совместной деятельности существуют её отличительные особенности как целостного, так и относительно самостоятельного феномена, что и является ее признаками. К основным признакам совместной деятельности относится наличие:
- единой цели для участников, включенных в деятельность;
- общей мотивации;
3) объединения, совмещения или сопряжения индивидуальных деятельностей (и индивида), понимаемых как образование единого целого;
- разделения единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределения между участниками;
- согласования индивидуальных деятельностей участников, что предусматривает строгую последовательность операций в соответствии с заранее определенной программой. Такое согласование обычно ведется с учетом многочисленных характеристик деятельности: пространственных, временных (темпа, интенсивности, ритмичности) и т.д. Оно достигается с помощью управления;
- управления - важнейшего признака и атрибута СД;
- единого конечного результата (совокупного продукта);
- единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми.
Психологическая структура СД включает ряд составляющих: общие цели, мотивы, действия и результаты. Общая цель совместной деятельности - центральный компонент ее структуры. Под целью понимается идеально представленный общий результат, к которому стремится общность индивидов (групповой субъект).
Общая цель может распадаться на более частные и конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает коллективного субъекта к цели. Обязательным компонентом психологической структуры СД является общий мотив, побуждающий общность индивидов к совместной деятельности (т.е. непосредственная побудительная сила). Следующий компонент совместной деятельности - совместные ?/p>