Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ий строй).
Ребенок усваивает речь в меру обогащения его опыта владения действиями с предметами, в процессе общения с взрослыми. На 2-3м году жизни его активность с предметным миром и окружающими людьми дифференцируется. Общение приобретает личностную форму. Распространяются деловые отношения. Развиваются познавательные и игровые формы общения. Закономерно, что пассивная речь имеет преимущество над активной. Чтобы не было задержки в развитии активной речи нужна правильная организация взрослыми жизни ребенка. Невозможно угадывать все желания ребенка, необходимо поощрять к разговору, полезно рассказывать про чем-то вне ситуации конкретного общения. Язык взрослых должен быть правильным.
Функции активной речи детей:
средство сообщения о своих переживаниях;
призыв к общим действиям;
влияние на других.
По данным исследователей, активный словарь ребенка в 3 года состоит из 500- 1500 слов. Возникает ориентация на языковые явления: ребенок открывает для себя суффиксы, префиксы. Например, Влад (в 2 г. 10 мес.) открыл для себя суффикс -к- и целый день образовывал слова с этим суффиксом: бабака, папочка, мамка, палка, Вовка и тому подобное. Появляется способность слушать разговор взрослых, попытки его понять. Сначала понимание связано с определенной ситуацией общения: ребенок может реагировать на слова мамы; а на те же слова, но сказанные другим человеком, не отреагировать. Именно поэтому ребенок может многократно слушать одну и ту же сказку, рассказ, стихотворение.
Позднее значение определенной ситуации преодолевается, и ребенок выходит за пределы конкретной ситуации разговора. На 3-ом году жизни слово начинает регулировать поведение ребенка, появляются и внутренние механизмы саморегуляции. Сначала они звучат: Нельзя это брать! - говорит ребенок сама себе. Потом самоприказ трансформируется во внутренний план.
Предметная деятельность является сильным стимулом для развития диалога, мотивом для развертывания языкового общения. Слово выводит ребенка за пределы действительности, благодаря слову развивается символическая функция познания. Сенсомоторный интеллект превращается в интеллект, который использует слово-символ.
Развитие речи в этот период является показателем развития мышления. Например, словесное оформление задачи обогащает опыт ребенка в решении и перенесении умение на аналогичные ситуации (только 70-80 повторений показа нужно для того, чтобы ребенок понял, как решается задача, и только 7-19 повторений, если показ сопровождается словесным объяснением).
Ребенок активно усваивает грамматический строй речи. Сначала мнения выражаются одним словом, какое сопровождается мимикой, жестом, эмоциональным состоянием. Потом предложение состоит из 2-3 слов, в 3 года ребенок говорит многословными предложениями, применяет все типы предложений по собственной инициативе.
Развитие памяти
Память детей раннего возраста характеризует легкость запоминания, но оно случайно, беспорядочно. Случайно запоминается что-то и также случайно исчезает. Ребенок своей памятью не руководит, она непроизвольная, она является побочным продуктом практической деятельности и общения
Память ребенка - это его интересы. Она тесно связана с эмоциями. Развивается проворная (двигательная) память: ребенок приобретает практические навыки.
Образная память еще не отделена от восприятия, она существует в форме узнавания, но на ее развитие указывает увеличение латентного периода узнавания. На 2 году жизнь может узнавать через несколько недель, на 3 году - через несколько месяцев. Увеличивается объем памяти (она непроизвольная). Ребенок запоминает стихотворения, сказки. Если взрослый во время рассказа что-то упускает, ребенок напоминает об этом. Этот факт объясняется пластичностью коры больших полушарий. Имеет значение частота повторения слов, действий, их эмоциональная окраска.
Важным моментом является выделение памяти из акта восприятия. Теперь ребенок способен вспоминать о предмете, когда его не видит. Сначала упоминание возникает по ассоциации, а дальше функция воспоминания переходит к слову. В 2 года ребенок может вспомнить о предмете через несколько дней, а в 3 года - через несколько недель.
Развивается словесная память, зарождается произвольная память.
Память исполняет важную роль в развитии всех видов познания.
Развитие мышления
Важным моментом в развитии мышления является переход ребенка от использования связей между предметами, которые были показаны взрослыми, к установлению этих связей самостоятельно. Мышление образно-действенное, но ребенок свои попытки в решении заданий соотносит с результатом. Возникают умственные действия, которые предшествуют практическим действиям. Это внутренние действия с образами-представлениями: зарождается наглядно-образное мышление.
Формируется обобщение как умственное объединение предметов, которые имеют общие признаки. Сначала это обобщение по внешним признакам, а высший уровень - обобщение на основе функциональных признаков.
Развиваются суждения. До конца 3 года ребенок выражается развернутыми суждениями об определенных действиях, о качествах предметов, об их количестве.
В раннем возрасте создаются предпосылки для зарождения воображения на основе представлений памяти и развития языка. Сначала образы воображения тесно связаны с реальностью.
Воображение репродуктивное, эмоционально окрашено. Для детей характерная большая доверчивость образам воо?/p>