Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
гирования на предмет превращается в акт ориентации в предметном мире. В предметное действие включены все сенсорные качества предмета, что и становятся ориентирами поведения ребенка. Происходит активное познание предметов.
Развиваются перцептивные действия. Например, зрительное прослеживание может осуществляться от начала действия к его завершению, к результату. Обследование предмета становится детальнее, особенно если это необходимо для осуществления практического действия.
Формируется новый тип перцептивного действия: свойство одного предмета превращается в образец или мерку, с помощью которых определяются свойства других предметов. Например, ребенок может подобрать предметы за формой, величиной, цветом такие же, как образец. Также за образцом-рисунком сложить кубики. Но восприятие в этом возрасте имеет определенные особенности:
образы восприятия являют собой единство зрительного и кинестетического. В этом возрасте рука учит глаз, перцептивные действия моделируются ручными. Сенсорика развивается в контексте предметной деятельности в зависимости от содержания и характера предметных действий.
восприятие скупо предметом. Например, при восприятии рисунка замечает что-то яркое, знакомое, и на этом рассмотрение картинки заканчивается.
восприятие синкретическое, нерасчлененное: ребенок воспринимает общие контуры предмета без анализа его частей и качеств.
Название предмета или его свойств словом, помогает ребенку воспринимать его более полно, в соответствии с заданием. Например, если дать четкую словесную инструкцию, дети 30-36 мес. уже способные правильно подобрать наряд для куклы в соответствии с ее ростом (величиной).
Важным достижением в развитие восприятия является возникновение цели. Ребенок учится подчинять действия восприятия цели в ответ на указания взрослого, но такое восприятие еще неустойчиво, кратковременно. Возникают пробные действия, но без соотношения с результатом. Удачные пробы фиксируются и потом становятся средством последующих действий. Способность ребенка прослеживать связь между пробой и ее следствием очень важная, потому что решение предварительно не дано. Этот факт свидетельствует о рождении интеллекта.
ребенок пытается вовлечь взрослого в свою деятельность;
ребенок ищет оценку своим действиям у взрослого (Папочка, гляди, так я сделал?);
в случаях неудачи обращается за помощью;
уклоняется от ласки в чистом виде (Скажи бабе Жене, чтобы она меня не расцеловывала).
Ребенку совсем не безразлично, кто с ним общается и как. Не каждый взрослый человек может удовлетворить его потребность в сотрудничестве по поводу предметов, с которыми он что-то делает. В меру того, как ребенок овладевает предметными действиями, изменяются и функции взрослого:
общие действия взрослого с ребенком по поводу функции предмета (сотрудничество);
взрослый - наставник: показывает, объясняет, учит, помогает, исправляет ошибки;
взрослый - контролирует, оценивает, стимулирует; и взрослый - образец для наследования.
Вторая линия развития социальной ситуации - "ребенок-ребенок " обеспечивается установлением и организацией контактов детей между собой. Значение этих контактов очень большое: это общение равных между собой, отсутствует регламентация и ограничение, дети свободные в отношениях между собой - все это способствует раскрытию самобытности ребенка, помогает познанию своих ровесников, а потому и познанию самого себя. Формирование потребности в общении с другими однолетками исследовала Л.Г. Галигузова. Она установила, что сначала ребенок относится к ровеснику как к интересному объекту, который вызывает определенные ориентировочные действия. Потом возникает отношение к другому ребенку как к субъекту: дети наблюдают друг за другом, демонстрируют другому свои действия, обмениваются игрушками, проявляют инициативу. Ребенок для себя открывает новые качества с другом, который становится привлекательным, значимым. Эмоциональная неустойчивость ребенка в этом возрасте может мешать установлению позитивных контактов (физическому, практическому), но деловой цели, как в общении с взрослыми, эти контакты еще не имеют. Это ярко эмоционально окрашено общение, в котором ребенок обнаруживает, прежде всего, самого себя. Но у ребенка развивается рефлексия на достижение других и на свои собственные. В 24 мес. почти все дети становятся способными устанавливать контакты друг с другом.
1.1.2 Развитие речи, памяти, мышления ребенка и новообразования этого возраста. Развитие речи
Ранний возраст является сенситивным для развития речи, которое имеет сразу социальную функцию: это высказывание своих мнений для другого, оно имеет конкретное обращение и предусматривает слушателя. Ж. Пиаже определял речь ребенка этого возраста эгоцентрическим. Ребенок действительно иногда, как кажется, разговаривает сам с собой. На самом же деле - это диалогическая речь, которая может быть обращена к мнимому собеседнику (например, разговор с куклой). Но когда дети находятся вместе, они разговаривают друг с другом: спрашивают, отвечают, выражаются по какому-то поводу и тому подобное. Таким образом, потребность разговаривать друг с другом у детей существует уже в раннем возрасте.
эмоциональный детство задержка музыка
Приблизительно с 18 мес. начинается активное усвоение родного языка по всем направлениям (фонемное строение языка, лексика, грамматичес?/p>