Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ак делать с предметом. Он способен следить за действием взрослого от начала до конца, а затем воспроизводить действие полностью. Это прыжок в развитии ребенка, потому что ориентировочная часть действия отделяется от исполнительной.
На четвертом этапе с возникновением способности понимать языковое указание становится возможным обобщение действия, перенесения его на другие предметы (пить можно из чашки, стакана, кружки; забивать можно молотком, камнями), но со знанием значения основного предмета.
Такое действие можно назвать собственно самостоятельным действием, потому что ребенок усвоил общий смысл действий с предметами: есть, пить, обувать, одевать... Как только ребенок увидел действие, отделил его от предмета, он увидел взрослого (смотри, как это делаю я), увидел и самого себя (я пишу, как папа, я мою посуду, как мама).
Для психического развития ребенка имеют определенное значение также действия соотношения, когда цель состоит из нескольких частей, которые нужно привести в пространственную взаимосвязь (составить пирамидку, геометрические фигуры в коробку с разными за формой отверстиями, матрешку и тому подобное), с учетом формы, размера, цвета, расположить их в определенном порядке. Каким средством будет ребенок выполнять эти действия зависит от учебы. Важно научить ребенка собирать целое на основе примерки частей на глаз.
Внимание взрослого к действиям ребенка и выборочное поощрение действуют как могучее подкрепление и способствуют отбору эффективных действий и торможению не результативных.
Эффективным средством научения детей в этом возрасте становится наследование. Если в год ребенок подражает эмоциям, жестам, речевым звукам сразу после их восприятия, то на втором и на третьем году жизни - спустя некоторое время по воспоминаниям. Дети воспроизводят действия, которые видели раньше. Наследование является самой простой формой идентификации себя со взрослым (отождествление). На этом фоне появляется готовность к присвоению материальной и психической культуры. Так сначала мать обнаруживает инициативу в становлении эмоциональной связи с ребенком. А затем ребенок сам побуждает мать на общение и на идентификацию со своим эмоциональным состоянием (например, ребенок несет свою боль маме или бабушке и не плачет, пока их не увидит). Ему очень важно чувствовать их эмоциональную заинтересованность, эмоциональное соучастие. В условиях откровенной готовности со стороны взрослых к идентификации у ребенка улучшается настроение, он тоже становится готовым к проявлению эмоциональной причастности к другому человеку.
В конце раннего возраста зарождаются новые виды деятельности, которые достигают своей развернутой формы за пределами этого возраста и определяют последующее психическое развитие ребенка. Так внутри предметной деятельности появляются игровые действия, для которых характерны такие признаки:
перенесение предметных действий на игрушки, например, кормления куклы, заключения ее спать;
применение предметов-заместителей (кормление куклы ложкой, а затем палочкой);
есть вымышленная ситуация (как будто кормит);
воссоздание действий конкретных людей (как мама, упрекает дочку; как шофер, ведет машину).
Разница между предметным действием и игрой заключается в том, что предметное действие строго определено назначением предмета. Обращение с игрушками свободно, это предметы изобразительного характера, и они не входят в ситуации удовлетворения органических потребностей.
Игра в раннем возрасте имеет подражательный характер (ребенок копирует действия взрослых). Отдельные действия выстраиваются в цепочку, но она еще короткая. Отдельные действия заменяются словом (кормит кашей, но она горяча, ребенок дует на нее, чтобы она охладела). Слово открывает новые возможности ребенка: в его действия включаются представления, которые опережают сами действия, определяют их содержание.
Характерные особенности имеют и начальные роли: ребенок будто фактически взял на себя определенную роль, но, если спросить его: Ты кто?, ребенок называет сначала себя своим именем. Лишь когда ребенок увидит взрослого, он называет себя его именем: Я мама.... Значительная роль в развитии игровых действий принадлежит взрослому, который учит не только потому, что и как делать с игрушками, но и помогает ребенку войти в игровую ситуацию.
Дети в раннем возрасте начинают рисовать, конструировать. Но действия импульсные, дети выполняют их, не обращая внимания на подобные. Например, карандаш они считают предметом, который продолжает руку. Для них важно не получение результата, а выполнение действия, их привлекает сам процесс (Что ты рисуешь? - Что-то), многие дети не могут ответить, что именно они рисуют. Потом в случайно соединенных линиях ребенок узнает предмет и появляется интерпретация рисунка, наконец возникает намерение нарисовать что-то конкретно. Но результат рисования мало чем похожий на реальный предмет, и дети начинают обыгрывать рисунок (Он утонул и его не видно, Это машина под снегом). Цель еще не стойкая, в процессе рисования она может изменяться, контроля над действиями еще нет.
Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте в корне перестраивает всю психическую деятельность ребенка.
Интенсивно развивается восприятие. По Л.С. Выготскому, оно в структуре сознания детей этого возраста имеет решающее значение. Восприятие из акта реа