Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
и и постепенное высвобождение ее от опоры на восприятие; усвоение сенсорных эталонов, таких как геометрические формы, цвета, величины, звуки; совершенствование наглядно-действенного и зарождение наглядно-образного мышления; формирование целеполагающей деятельности; становление процессуальной игры.
. Овладение пассивной и активной речью.
. Развитие аффективной и волевой сферы: усиление настойчивости в деятельности, появление стремления достичь в ней результата.
. Становление общения со сверстниками.
. Формирование самосознания: появление знаний о своих возможностях и способностях, конкретной самооценки, гордости за достижения в предметной деятельности; становление половой идентификации.
Роль опыта, приобретаемого детьми в Р. в., для дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.
Раннее детство, как и любой психологический возраст, имеет неминуемое значение в общем психическом развитии человека. Многие психологи высоко оценивали этот период за его взнос в онтогенез человеческой личности. Так К. Штерн подчеркивала, что ребенок в этом возрасте открывает для себя предметный мир. Он в плену предмета (предметный фетишизм). И второе достижение: ребенок открывает связь между предметом и словом, и в этом причина бурного развития языка и речи.
Дадим анализ тех качественных превращений, новых принципиальных достижений, которыми определяется новый этап психического развития ребенка
К концу первого года жизни выросли возможности ребенка (прямая поступь, физическое самоутверждение, первая эмансипация от взрослого, интерес к предметам окружающего мира, автономная ситуативная речь), которые вступают в противоречие с характером общения ребенка с взрослым человеком (оно остается еще ситуативно-личностным, эмоциональным).
Ориентировочно-пробовальная манипулятивная деятельность перерастает в собственно предметную. Теперь деятельность с взрослым человеком должна стать общей, потому что ребенок сам не способен открыть общественную функцию предмета.
Роль взрослого изменяется: от позиции организатора жизни ребенка к позиции участника общих действий с ним, а на конец раннего возраста взрослый становится образцом для наследования. Конечно, ребенок еще находится в большой зависимости от взрослого, потому что он сам еще ничего сделать не может. Но общение теряет свою непосредственную эмоциональную окраску, она приобретает деловой характер, это общение по поводу предмета. Такую позицию можно схематически изобразить как Взрослый-предмет-ребенок. Ребенок уже выражает свои желания, происходит первая проверка своих сил в демонстрировании хочу - не хочу, в отказе иногда от желаемого. Отношение ребенка к взрослым дифференцируется: мать - кормит, отец - играется, бабушка - успокаивает. Это оказывается даже в детских высказываниях: Я плачу не тебе, а бабушке, или Я мешаю не тебе (говорит ребенок матери), а папе.
Кроме обеспечения режима жизни и контроля за каждым шагом ребенка, взрослые поощряют его активность, стимулируют благодаря общению предметную деятельность, создают благоприятные условия для усвоения ним операционно-технической стороны предметных действий (что и как делать с предметом). Происходит последующая дифференциация исходного противоречия развития личности ребенка.
1.1.1 Предметная деятельность как ведущая, ее развитие
В раннем возрасте ведущей деятельностью становится предметная (мнение психологов единодушно), ребенок входит в мир постоянных предметов, которые имеют определенное назначение и определенное предназначение, то есть определенную цель использования. Но цель, как конечный результат, с самого начала отсутствует. Ее определяет взрослый. С его помощью ребенок выполняет действие, которое направлено на превращение предмета и получение определенного результата. Это орудийные действия, один предмет становится орудием, которыми нужно действовать на другой предмет (ложка, совочек, лопатка и тому подобное), ребенку нужно усвоить принцип применения того или другого орудия, последний является посредником между рукой и тем предметом, на который нужно действовать. Орудийные действия перестраивают руку ребенка. Движения руки подчиняются конечной цели. Ребенок усваивает образцы функций определенных предметов, одновременно усваивает правила обращения с предметами, то есть правила поведения относительно предметов, возникает целесообразность.
Д.Б. Ельконин определил такие этапы:
На первом этапе цель и действие для ребенка слиты. Ребенок видит предмет, но цель не отделена. Определение общественной функции предмета - это и есть определение цели. Когда мы в свою руку вкладываем руку ребенка и действуем вместе, собственного детского действия еще нет. Это действие вместе, не разделенное.
На втором этапе общее действие частично разделяется. Ребенок определяет функцию определенного предмета, осознает цель (чашкой пить, ложкой есть, молотком что-то забить, например, гвоздь, и тому подобное), но ему еще нужна помощь взрослого.
На третьем этапе действия становятся самостоятельными. Ребенок знает, что нужно и к