Коррекция страхов у детей
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?едложить игровые методы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
внедрить и оценить эффективность предложенных игровых методов коррекции страхов у детей.
Этапы исследования:
На первом этапе была проведена работа по формированию экспериментальной выборки испытуемых - детей и родителей.
На втором этапе исследования проводилась диагностическая работа с детьми и их родителями и обработка полученных результатов и внедрение методов коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
На третьем этапе эксперимента проводился анализ и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы по работе.
Выборка: исследовательская работа проводилась на базе МОУ № 11 г. Альметьвска. В исследовании принимали участие 30 детей. Возраст детей составил 8-9 лет. Экспериментальную выборку составили учащиеся с задержкой психического развития, родители которых обращались к школьному психологу по поводу страхов у детей (различного рода: страх темноты, животных, школьные страхи и пр.) Данная группа детей была разделена нами на 2 подгруппы (контрольную и экспериментальную группы). В экспериментальной группе было 8 девочек и 7 мальчиков, в контрольной 10 девочек и 5 мальчиков.
В работе использовались следующие методики:
1. Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков (Захаров А.И.)
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.
Детям предлагалось рисовать на темы: "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём", "Чего я боюсь".
Рисунки на тему "Что мне снится страшное или чего я боюсь днём".
Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.
Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого воспитателя.
Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий.
2. Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).
Экспериментальный материал -14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.
Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего содержания:
. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами".
. Ребёнок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".
. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"
. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается".
. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми".
. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать".
. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной".
. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"
. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"
. Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"
. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки".
. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое ?"
. Ребёнок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой".
. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печально?/p>