Агрошкола как форма профильной подготовки школьников
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
°звитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В стратегических документах отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.
Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств ориентационной работы с учащимися на более ранних возрастных этапах в связи с тем, что ситуация выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования возникает уже в выпускном классе основной школы.
Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа, реализуемая с подростками. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная подготовка окажется сведенной к комплектованию, подбору, отбору без учета индивидуального запроса учащегося и без учета его готовности к формированию этого запроса. Значимость данной проблемы повышает и вероятность того, что в ходе реформирования старшей школы сам профиль обучения в старшей школе в ряде регионов частично окажется виртуальным, плавающим, несвободным к нескольким стабильным вариантом. Также есть существенный риск; заключающий в том, что профилизация старшей школы может быть использована как одно из средств подчинения личности императивам государственных и общественных структур. В то же время предоставляется шанс использовать ресурсы профильного обучения на старшей ступени для того, чтобы выпускник школы мог преодолевать отчуждение своей сущности от внешне заданных целей и ценностей, раскрывать тот образ Я, который изначально содержится в нем самом, культивировать способность к поиску своего собственного социального и профессионального формата, искать ответ на вопрос зачем это содержание обучения необходимо именно мне. [20, 3]
История трудовой и технологической подготовки в Забайкалье.
Трудовое образование в 18 - 20 вв.
Народное образование и трудовое в Забайкалье началось с ростом горнодобывающей промышленности. Потребность в грамотных людях острее всего сознавалась заводской администрацией, от которой требовалось непрестанное увеличение выплавки серебра. В 1724 г. появилась первая Нерчинская горнорабочих.
декабря 1763 года начальство Нерчинского завода предусмотрело только одну школу при Нерчинском заводе. Школа учреждалась для обучения детей чтению книг и письму, арифметике и геометрии, сочинению чертежей заводским зданиям, машинам и прочему.
Пробирному делу и обжиганию серебра Нерчинские школьники должны были обучаться в заводской лаборатории, знакомясь со всеми принадлежащими к тому должностями и маркшейдерскому размерению.
В 1764 г. число принимаемых детей увеличилось: от служащих поступило 150 чел., солдатских и сирот - 70 чел. По мере роста сложности изучаемых предметов увеличивались жалование и провиант учеников. Также учитывалась сословная принадлежность детей, служителей мастерских учили чтению и письму, арифметике и геометрии, тригонометрии, механике, пробирному и маркшейдерскому искусствам. Офицерских детей и приказных служителей, кроме того, немецкому языку, гидравлике и всем горным наукам.
Также распространенным явлением было обучение отцами своих детей горнозаводскому производству и также предусматривалось штатным положением.
Нерчинская заводская школа постепенно превращалась из начальной школы в среднюю с профессионально-техническим уклоном. Из грамотной молодежи, обученной в школах, комплектовались кадры горнозаводских мастеровых, конторских служащих.
В 1820 г. было принято решение Горным советом создать основную школу при главном Нерчинском заводе, учащиеся которой должны были содержаться за счет казны и продолжать образование в Санкт-Петергском горном кадетском корпусе.
Бурнашев Т.С., начальник Нерчинских заводов проанализировал недостатки прежней системы обучения, и предложил организовать обучение учеников не за счет казны, а с получением жалования и провианта. Обучение он предложил разделить на три этапа по два года в каждом, программа последующих курсов разрабатывалась как продолжение и расширение приобретенных знаний, умений и навыков. Инженер Кулибин А.И. разработал положение о горном училище и системе школ при нем.
Это училище было единственным специальным учебным заведением, решавшим вопрос подготовки квалифицированных рабочих для горнорудной промышленности и представлявшим возможность получить высшее образование в столице России.
В 1907 г. были приняты новые правила о начальных училищах для иногородцев, где настоятельно рекомендовалось преподавать ремесла и ручной труд в соответствии с местными потребностями и нуждами.
В 1911 г. в Читинском ремесленном училище имени Николая 2 существовало два отделения: столярно-токарное, кузнечно-слесарное и три специальных класса. Училище отличалось хорошей оснащенностью, на нижнем этаже располагались мастерские, где станки работали от парового двигателя, электрическое освещение подавало?/p>