Исследование влияния негативных эмоций на поведение и деятельность младшего школьника
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»ей, что четверки и даже тройки не так уж страшны, не помогают. Ведь образ я - отличник становится неотъемлемой частью представлений школьника о себе.
Ценить ребенка исключительно по его достижениям - значит обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными; всегда рядом может найтись другой, кто достигнет большего.
Другим источником, порождающим тревогу у детей, является отрицательное отношение к ребенку, эмоциональное отвержение его близкими людьми. Не открытое пренебрежение интересами ребенка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождает в нем внутренний конфликт. Как же иначе - он то близок, то далек, то одарен всеми милостями, то отвергнут и наказан - и сам не знает за что. Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет его к родителям, другая - отталкивает от них. Он ощущает их любовь, но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в ее надежность - вот его любят сейчас, сию минуту; но вдруг через миг на смену этому придут холод и отчуждение?
Ребенок нуждается в искренности, откровенности близких. Он ищет ясности, устойчивости отношений. И, кстати, не является противником наказаний. Большинство детей считают, что их иногда надо наказывать; но они хотят понимать - за что и почему.
Таким образом, источниками тревожности детей в начальной школе выступают противоречивые требования со стороны значимых лиц; требования не по силам ребенка, когда родители не учитывают способности и уровень развития своих детей. Кроме этого, еще одним источником тревожности выступает эмоциональное отвержение ребенка близкими людьми.
Данные причины приводят к появлению тревожности и усиливаются при поступлении в школу, препятствуя достижению успеха в учебе; приводят к появлению страха неудачи и развитию невротической личности.
Эмоции играют важную роль в жизни человека и различным образом влияют на его деятельность. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем окружающих, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.
Все содержания эмоциональной сферы человека, какими бы разными они не казались, неотделимы от личности. Они, прежде всего, связаны с потребностями, мотивами и отражают состояние, процесс и результат их удовлетворения.
Эмоции - это не только мотивационная система организма, но и фундаментальные личностные процессы, придающие смысл и значение человеческому существованию. Им отводится важная роль, как в поведении человека, так и в его внутреннем мире.
Особенность эмоций состоит в том, что они в зависимости от потребностей субъекта непосредственно оценивают значимость действующих на индивида объектов и ситуаций. Эмоции выполняют функции связи между действительностью и потребностями.
Специфическая функция эмоций заключается во внутренней сигнализации, обеспечивающей саморегуляцию организма в связи с опознанием значимости воздействующего объекта.
Эмоции, которые переживает человек, оказывают непосредственное влияние на выполняемую им деятельность. Они влияют не только на формирование личностных черт и социальное развитие, но и интеллектуальное развитие, на родительские чувства и установки, на сексуальное влечение и на отношения между супругами.
Все эмоции человека можно различать и классифицировать по качеству переживания. В этой связи различают положительные и отрицательные эмоции. При этом отметим, что негативные эмоции нельзя безоговорочно относить в разряд плохих эмоций, т. к. они часто бывают адекватны и полезны, а в небольшой интенсивности - даже привлекательны. Но стоит признать, что чаще всего они приводят к неблагоприятным или негативным эмоциональным состояниям, таким как тоска, тревога, обида, фрустрация, разочарование, отчаяние, апатия, стресс и т.д.
Переживание младшим школьником негативных эмоциональных состояний в школьной среде, нередко становится причиной возникновения школьной тревожности, что определённым образом отражается на поведении ребёнка и влияет на успешность его обучения.
2. Эмпирическое исследование тревожности, как негативного эмоционального состояния в младшем школьном возрасте
2.1 Организация эмпирического исследования
Школьное обучение очень часто сопровождается повышением тревожности у детей. Оптимальный уровень тревожности активизирует обучение, делает его более эффективным и успешным, но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, идет дезорганизация учебной деятельности.
В своём исследовании мы предположили, что тревожность как негативное эмоциональное состояние младших школьников влияет на поведение и результативность их учебной деятельности. Отсюда следует, что у детей со слабой успеваемостью по учебным предметам показатель тревожности должен быть выше в отличие от детей, которые не испытывают подобного рода трудностей при усвоении учебного материала.
С целью подтверждения нашей гипотезы, было проведено исследование, в котором участвовало 15 человек. В качестве испытуемых выступали учащиеся 3 Б класса Гимназии №5 города Рязани.
Выборка производилась с учётом успеваемости детей по учебным предметам. На этой основе были сформированы 2 группы: Группа-А, в которую вошли дети с высокой успеваемостью по учебным предметам, и Группа-Б, её составили дети с низкой успевае?/p>