Исследование агрессивности, тревожности и акцентуаций характера подростков во взаимоотношениях со сверстниками
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
отношения, гарантирующие позитивные переживания и результаты. В принципе именно эта потребность, будучи обусловлена биологически-социальными причинами, и способствует выживанию человека:
- наши предки были связаны круговой порукой, обеспечивавшей групповое выживание;
- социальная связанность детей и воспитывающих их взрослых обоюдно повышает их жизнеспособность;
- найдя родственную душу - человека, который поддерживает нас и которому мы можем довериться, мы чувствуем себя счастливыми, защищенными; потеряв его, напротив, мы чувствуем ревность, одиночество, отчаяние, боль, замкнутость в себе, обездоленность.
Таким образом, человек - общественное, социальное существо, живущее в условиях взаимодействия и общения с людьми.
Процесс познания занимает важнейшее место в жизни человека. Что же является объектом познания человека? Традиционная психология изучала познание человеком объективной, окружающей его действительности. В глубокой древности берут свое начало проблемы восприятия пространства, реальности, органичной частью которого является и он сам, и ему подобные. Одним из наиболее сложных видов восприятия является восприятие человека человеком, или восприятие межличностное. Его специфика, по сравнению с восприятием неодушевленных предметов, заключается в большей пристрастности, что проявляется в слитности когнитивных (познавательных) и эмоциональных компонентов, в более ярко выраженной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимости представления о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. Особая социальная значимость человека как объекта восприятия выводит его на первое место в процессе узнавания среди других объектов.
Проблема восприятия человека человеком стала чрезвычайно популярной в мировой психологии за последние 30-35 лет. Ей посвящено огромное множество работ, вышедших в нашей стране и за рубежом.
В зарубежной психологии проблемой межличностного восприятия занимались такие ученые как Дж. Брунер, Э. Джонс, К. Дэвис, Г.Келли [25, С. 44].
Начиная с работ Дж. Брунера, межличностное восприятие трактуется как социальное познание, поскольку акцент делается на особенности процесса категоризации социальных объектов, служащей средством не просто восприятия, а интерпретации поведения другого человека. Восприятие при этом становится не просто репрезентацией, но построением модели мира, так как предполагает умозаключение [5, С. 75], то есть некоторую ментальную конструкцию.
Субъект восприятия рассмотрен как вполне рациональная личность, которая нечто знает о действительности, в частности, знает, как приписывать причину наблюдаемому поведению [14, С. 83]. Это доказывает, что процесс межличностного восприятия по существу превращается в процесс социального познания.
Начало бурному развитию отечественной ветви этого направления было положено в 1960-е годы исследованиями Б. Г. Ананьева, А.А. Бодалева.
А.А. Бодалев в своей работе Восприятие человека человеком [4], опираясь на работы Б.Г. Ананьева, рассматривает межличностное восприятие как непосредственное, наглядно-образное отражение людьми друг друга в процессе различных видов деятельности.
Он считает, что познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обязательный элемент любой совместной деятельности, даже если ее целью не является прямое решение задач воспитания, и она всецело направлена к достижению какого-то материального результата. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.
Отражение человеком других людей нельзя рассматривать как нечто статичное, раз навсегда данное. Развитие индивида как субъекта познания других людей проходит много фаз и этапов, которым соответствуют и глубокие изменения в структуре индивидуального сознания.
Таким образом, человек является не только субъектом, но и объектом познания, прежде всего - познания психологического. Одновременно с осознанием себя мыслящим субъектом человек создает образ деятельности, а также художественного и научного познания личности. Всестороннее изучение личности другого человека является ключевой задачей для некоторых видов профессиональной деятельности, среди которых наиболее почетное место принадлежит психологии [4, С. 48-49].
Межличностное познание составляет обширное проблемное поле психологии общения.
Эффективность педагогического общения находится в прямой зависимости от полноты и адекватности познания педагогом личности учащегося. Эта проблема (познания педагогом личности учащегося) является традиционно актуальной в практическом отношении. Еще К.Д. Ушинский, уделявший значительное внимание психологическому аспекту в решении проблем педагогики, подчеркивал, что, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна, прежде всего, узнать его во всех отношениях [17, С. 112].
Однако перейти от императивной постановки проблемы к ее научной формулировке, а тем более к методам ее решения, было совсем не просто. В настоящее время проблема познания педагогом личности учащегося приобрела особую актуальность, так как она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими динамику современного учебно-воспитательного процесса.
В Современном словаре по психологии [39] дает?/p>