Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о школы еще требует подробной теоретизации. И все же иной подход к проблеме отклонения от нормы был им очерчен.
Еще задолго до Грюневальда о необходимости смены подхода к детям с отклонениями говорил Л.С. Выгодский. В своей работе Основы дефектологии он писал: К слепому и глухонемому ребенку должно и можно подходить с той же мерой, что и к нормальному [2]. Там же он приводит слова другого известного ученого П.Я. Трошина: еще П.Я. Трошин предостерегал против воззрения, которое в ненормальных детях видит только болезнь, забывая, то в них, кроме болезни, есть еще нормальная психическая жизнь [2].
На сегодняшний день работа в социальных учреждениях с глухонемыми детьми в основе своей составляет обеспечение прав этих самых детей. Помимо правовой помощи оказывается и административная - поиск места работы, жилья и пр. Педагогическая составляющая здесь - профессиональное самоопределение, помощь в планировании и организации для ребенка различных аспектов нормальной жизни - учебы, семейной жизни, досуга.
В закрытых учреждениях таких детей учат адаптироваться к нормальной жизни. Основным инструментом такой адаптации служит язык жестов. Все люди, в независимости от своих стартовых физических, интеллектуальных и психических возможностей нуждаются в общении, как средстве понимания себя, других, как средстве включения в социальную среду.
Нужно отметить, что и характер специальных институтов, выстроенных для социализации глухонемых детей (закрытые), и характер основного средства общения (закрытый для других язык) отделяют глухонемых детей от всех остальных, подчеркивая их недостаток. Слова Выгодского, сказанные еще в начале прошлого века, актуальны и сейчас. При всех достоинствах, - пишет он, - наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника-слепого, глухонемого или умственно отсталого ребенка - в узкий круг школьного коллектива, создает
отрезанный и замкнутый мирок, в котором все приноровлено и приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на телесном недостатке и не вводит его в настоящую жизнь [2].
К счастью для самих детей такие институты выстроены лишь до 16-18 лет. С наступлением этого срока они вынуждены уже жить в настоящем мире, где условия для всех равные. Некоторые считают, что в такой ситуации необходимо продолжать помогать глухонемым и далее, подстраивая среду под их возможности, как это делается в случае с физически здоровыми людьми. Противоположную точку зрения высказывают сами глухонемые люди, демонстрируя высокий уровень социализации в среде без какой-либо помощи со стороны: они находят себя в семейной, профессиональной жизни и пр. не адаптируя среду, а адаптируясь к среде. По сути это нормальный процесс, который должен проходить всякий человек с момента своего рождения. С этой точки зрения вполне нормальным будет максимальное использование своих возможностей и здоровья для реализации себя в спорте, искусстве и др. сферах жизни, не обедняя ее для себя.
2.3 Особенности деятельности социального педагога в специализированных учреждениях
Важную роль в социализации человека играют люди из его ближайшего окружения - так называемые агенты социализации. На разных этапах жизни человека состав этих людей может быть различен. Это могут быть родители для своих детей, супруги друг для друга. В специальных институтах социализации такие функции отчасти ложатся на учителей, коллег по работе, наставников, а также на специальные позиции, за которыми закреплена функция сопровождения процесса социализации.
В социальной педагогике такие позиции определяются как социальный работник и социальный педагог. Первая по определению шире второй и затрагивает процесс сопровождения социализации индивида в социальных учреждениях. Социальный педагог тем же занимается в образовательных учреждениях. В связи с направленностью работы, именно эта позиция будет подвержена анализу. Социализация как процесс включения в социум - есть постоянная проверка на соответствие социальной норме - общепринятого, традиционно устоявшегося эталона. Образовательное учреждение, такое как школа, делает очень много для социализации человека. В совокупности с тем, что в школе происходит основное интеллектуальное и психическое развитие ребенка, процесс сопровождения там делается очень актуальным.
Сопровождение может быть пассивным и активным. В первом случае человек оказывается в уже готовой среде, с готовыми инструментами для социализации. Во втором случае среда выстраивается постепенно, и сам человек может влиять на ее изменение. Это важное различение, особенно тогда, когда мы говорим о социализации в сфере образования. Именно в этой сфере, как ни в какой другой, декларируется гуманность, ориентированность на человека, его свободу в выборе, свободу в поступках.
Как бы не протекал процесс социализации для индивида, от педагога требуется умение в этом процессе ориентироваться, им управлять или его координировать. А получить это умение можно, владея специальными технологиями. Технология, а конкретнее социальная технология - это совокупность приемов, методов и воздействий на социальный объект, обусловленная необходимостью и потребностью достижения поставленных целей и получения заданного результата [5]. К. Поппер разделял социальные технологии на утопические, для которых характерно стремление к тотальным преобразованиям