Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»ухонемых.
Новизна работы состоит в том, что на сегодняшний день не проводились исследование на выявление эффективности применения авторских неспециализированных педагогических методик в социально-педагогической деятельности.
В дальнейшем работа может быть применена в процессе составления методических указаний для социального педагога.
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности
.1 Определение понятия социализация
Появление термина социальная педагогика связывают с именем известного немецкого философа А. Дистервега. Этим словосочетанием последний обозначал деятельность по профилактике правонарушений среди обездоленных и беспризорных детей [4]. Позднее определение Дистервега легло в основу концепции П. Наторпа, в которой уровень просвещенности и культурности человека напрямую зависел от интенсивности воспитательной силы общества [4]. После этого связка педагогической деятельности и общественного влияния уже не разрывалась. Проследив за содержанием нескольких научных определений термина социальная педагогика, можно в этом убедиться.
В.В. Семенов говорит об этом напрямую, называя социальную педагогику наукой о воспитательном влиянии среды. В этом утверждении его поддерживают другие известные педагоги, психологи и философы: С.Т. Шацкий, В.В. Зеньковский, А.С. Макаренко.
Шире определение социальной педагогике дает А.В. Никитин. По его мнению это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентаций, убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий [13].
В этом определении присутствует такой новый термин как социализация. По сути - это определяющий процесс, который характеризует взаимосвязь индивида и окружающей его среды. А как уже было отмечено выше это и есть два основных субъекта социальной педагогики.
Социализация подходит под более общее понятие развитие. А.К. Лукина определяет развитие как сложный динамический процесс формирования качественных новообразований в структуре личности ребенка, происходящий в результате взаимодействия четырех факторов: его естественного психофизиологического развития; воспитания и обучения как системы целенаправленных воздействий; его собственной социальной деятельности и многообразных влияний окружающей его социальной среды [6].
Социализация же, по Мудрику, - это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [8]. Таким образом, - продолжает Мудрик, - можно считать, что развитие - общий процесс становления человека, а социализация - развитие, обусловленное конкретными социальными условиями [8].
Принято выделять четыре вида социализации [8]:
стихийная социализация, которая возникает в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, обычно разнонаправленных обстоятельств жизни;
относительно направляемая социализация - возникает в процессе и в результате влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий граждан;
относительно социально контролируемая социализация - возникает в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека;
самоизменение человека - это процесс и результат более или менее осознанных, целенаправленных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным.
Анализируя эту типологию, можно придти к выводу, что активную роль в процессе социализации будет занимать либо сам человек, как это описано в последнем варианте, либо общество и государство, как это описано в первых трех вариантах. В любом случае образуется субъект - объектная связь. Исходя из такого подхода, разделяют два механизма становления человека частью общества - механизм приспособления и механизм обособления. Первый предполагает согласование требований и ожиданий среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением, а второй реализует потребность человека иметь собственные взгляды на окружающую его социальную действительность [8].
В процессе социализации лежит конфликт между мерой приспособления человека к обществу и степенью обособления его в обществе. И сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества [8].
Это сочетание особенно учитывается в проектировании среды для образования и воспитания ребенка как для основных путей передачи социальных норм. Образование и воспитание относятся к относительно контролируемому типу социализации. Исходя из различных определений этих понятий, можно придти к выводу, что оба этих процесса характеризуются передачей, в первом случае знаний, умений, во втором случае - норм поведения. И они оба зависят от общепризнанной в обществе нормы образованности или воспитанности. Социализация более затрагивает процесс воспитания, но также оказывает влияние и на обучение ребенка, уровень его образованности.
Для достижения общепринятого уровня социализированности в воспитании используют определенный наб