Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ации движений, отставание в развитии мелкой моторики рук;
особенности в развитии глухонемых основную нагрузку переносят на зрительное восприятие, от него зависит произвольность внимания, характеристики запоминания;
у глухонемых детей скорость развития мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и логического) замедлена по сравнению с нормальными детьми;
воображение глухонемых насыщено яркими образами, но сложно в отделении самого образа от понятия.
Особенности в развитии глухонемых детей сказываются на принципах их обучения и воспитания.
Впервые теоретически обоснованно принципы обучения для глухонемых детей выделил А.И. Дьячков [1]:
. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка. Этот принцип обусловлен тем, что ход личностного развития ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития;
. Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной состоит в том, чтобы развить у неслышащего способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь и говорить разборчиво, понятно для окружающих;
. Принцип активизации речевого общения;
. Принцип деятельностного подхода;
. Принцип пропедевтики и концентричности;
. Принцип единства обучения и формирования личности глухонемого ребенка;
. Принцип индивидуальности и дифференцированности (в подходе к ребенку).
На основании этих принципов разрабатываются методы обучения глухонемых детей. Приведем примеры некоторых из них с указанием целей, которые эти методы пытаются решить:
словесные методы - для формирования теоретических и фактических знаний;
наглядные методы - для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам;
практические методы - для развития практических умений и навыков;
поисковые методы - для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу;
индуктивные методы - для развития умения обобщать;
методы самостоятельной работы - для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда и др.
По такой же схеме рассмотрим принципы и методы воспитания глухонемых детей. Выделяют следующие принципы:
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
принцип связи воспитания с жизнью;
принцип единства, целостности и преемственности в воспитании;
принцип уважения и требовательности к личности;
принцип воспитания в коллективе;
принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности.
Методы воспитания глухонемых детей:
информационные методы (беседа, рассказ педагога, разъяснение, просмотр фильма, чтение, пример, педагогическое требование);
практически-действенные методы (приучение и упражнение, организация общественно полезной деятельности, воспитывающие ситуации, игра);
стимулирующие методы (поощрение и наказание) и др.
Перечисленные выше особенности развития глухонемых детей показывают насколько важно именно в этом возрасте выстроить для них среду, способствующую их воспитанию, образованию и социализации. На первый взгляд кажется, что создание такой среды возможно, используя описанные выше, считающиеся традиционными в специальной педагогике принципы и методы обучения и воспитания дефективных детей. Но опыт показывает, что использование традиционных методов и традиционных принципов, подходов не всегда помогает достичь главной цели для социальной педагогики - полноценного включения ребенка в социум.
2.2 Особенности социализации глухонемых детей
Существуют несколько взглядов на развитие у детей. Собственно нормальное развитие - процесс взращивания в ребенке нормы, понятно. Такая формулировка как отклонение в развитии предполагает это самое отклонение от нормы найти и исправить. И тут есть различные варианты. Сторонники первого относятся к отклонениям как к болезни, которую нужно вылечить. Отсюда и выбор количественных технологий помощи и гонка за показателями. Сторонники другого похода призывают не к лечению, а к восприятию отклонения как особенности человека. Через выстраивание специальных индивидуальных методик они стремятся помогать развитию этих людей. Есть некоторое подозрение, что сторонники первого подхода сам процесс развития как индивидуальный, пусть и не схожий с общепринятой структурой развития процесс за людьми с отклонениями и не предусматривают. Между тем практическими исследованиями школы Л.С. Выготского наличие такого процесса, и возможность его протекания у детей с физиологическими, психическими отклонениями доказано.
Одним из ярких представителей второго подхода считается Карл Грюневальд. В своих работах он подробно объясняет так называемый принцип нормализации, который заключается в том, что люди с нарушениями должны иметь право расти и жить в нормальных условиях [9]. Здесь речь уже идет не только о нормализации жизни людей с интеллектуальными и психическими отклонениями, но и о нормализации жизни человека, считающегося ненормальным в социуме.
За рубежом (преимущественно на родине автора) принцип нормализации Грюневальда применяется через ликвидацию закрытых специализированных социальных и медицинских учреждений, объяснение социальным работникам основ принципа.
Обширный практический опыт работы Грюневальда и е?/p>