Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?олевых играх оцениваются уровень знаний ребенка о социальных сюжетах, правилах поведения, характеристиках позиций, эмоциональное развитие, уровень инициативности, самостоятельности, волевых проявлений. Делается это с помощью определенного алгоритма оценки игровых составляющих, который будет представлен ниже. Уровень проработанности каждой составляющей и указывает на общую степень развитости ребенка, соответствие норме развития для детей его возраста.
Ключевые составляющие игры:
источник игры;
инициация игры;
длительность игры;
количество играющих;
игровой материал;
наличие конфликтных ситуаций и способы их решения;
формы игрового поведения;
формы игровой речи.
В нашем исследовании основным объектом исследования служат дети с низким уровнем слуха и низким качеством речевого развития. Именно по ним оценивается эффективность педагогической системы Домана.
В ролевой игре важно общение между участниками. Мы можем предположить, что такое общение между глухонемыми детьми на определенном уровне будет выстроено. Другие дети из игровой группы с высоким уровнем развития устной речи будут пользоваться именно ею. Разрыв в способах общения должен быть ликвидирован стремлением детей из первой группы к общению и совместной деятельности с детьми из второй группы. Доказано, что при наличии интереса и высокого жизненного тонуса дефектные дети успешно овладевают необходимыми навыками. Поэтому оценивать эффективность воздействия игры на глухонемых мы будем и по уровню интереса ребенка. Для измерения этого уровня существуют определенные показатели:
длительная заинтересованность ребенка игрой, развитием сюжета и исполнением роли;
желание ребенка принимать на себя определенную роль;
наличие любимой роли;
нежелание заканчивать игру;
желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями после окончания игры.
Система Домана будет дополнять игровую деятельность детей. За несколько дней до игры педагог начнет проводить периодические занятия. Их цели: ознакомить с прообразом игровой ситуации, ввод базовых понятий без их разъяснения, повышение уровня компетентности во владении знаниями о данной ситуации. Реализации целей будет способствовать метод, описанный в системе Глена Домана: на карточках ярко и красочно изображается автобус, водительская кабина, остановочный пункт, пассажиры, взимание кондуктором платы за проезд и пр. Показывая по одной-две карточки, педагог рассказывает о них. Рассказ ведется с помощью языка жестов. С каждым последующим занятием увеличивается число показываемых карточек, объем рассказываемой информации. Кроме того, педагог начинает спрашивать мнения детей о ситуации автобус.
Постепенно вводятся ключевые слова, когда объем рассказываемой информации сводится к одному слову, проговоренному устно. Используя методы обучения, произношения этих слов заучивается. Таким образом, происходит формирование эмоционального фона на конкретную ситуацию у ребенка, интеллектуальная база для характеристики этой ситуации, социальный опыт адаптации в этой ситуации, речевой запас, позволяющий ребенку знать ситуацию наравне с другими нормальными детьми того же возраста.
Беседа, как и игра одновременно являются и диагностирующим и терапевтическим методом педагогической и психологической работы. Проведение беседы планировалось провести между детьми, родителями, социальным педагогом, психологом и педагогом-сурдологом. Цель беседы: определение уровня притязаний всех ее участников относительно социализированности глухонемых детей из учреждения. Метод работы был очень простым. Участникам показывались фотографии, на которых были изображены дети из зарубежной школы Глена Домана. Эти дети демонстрировали какие-либо способности, соответствующие определенной сфере деятельности: ребенок, выполнявший кульбит, девочка, выставляющая свои рисунки на выставке, ребенок - певец, фотография победителя интеллектуальной олимпиады и др.
Дети должны были просмотреть фотографии, совместно обсудить то, что на них изображено. Затем каждый должен был любым удобным ему способом указать, чему бы он хотел научиться, исходя из того списка сфер, что изображены на фотографии. После этого каждому присутствующему родителю или социальному педагогу и психологу (для тех детей, у кого нет родителей) задавался вопрос о том, каким образом они будут помогать достичь ребенку тех успехов, которые демонстрировались на фотографиях другими детьми.
В результате беседы можно увидеть, насколько дети оценивают свои возможности, как оценивают перспективы своих детей родители. Одной из задач беседы является просвещение родителей о возможностях современных педагогических методик, о возможностях социализации дефективных детей. Также родители получают возможность совместно обсудить как бытовые особенности воспитания глухонемых детей, так и возможные пути продолжения их образования и пр. Помочь им в этом могут социальный педагог и психолог.
4.2 Применение методики и измерение ее эффективности
Проведение какой-либо деятельности, отличающейся от традиционного распорядка, в коррекционных учреждениях весьма проблематично. Дело не в нежелании сотрудничать со стороны педагогов или боязнь новизны, а некоторая атмосфера лечебницы, которая как бы управляет умами сотрудников, содержанием их работы.
Осуществлять подготовительный эта?/p>