Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ем, в настройке аудиоаппаратуры и музыкальных инструментов.
Возможности для занятий спортом и пополнения энциклопедических знаний, которые дает система Домана, вкупе с высоким мотивационным настроем глухонемого ребенка и педагога могут дать высокие результаты, как для самого ребенка, так и для общества.
Недостаток эмоционального развития глухонемого ребенка складывается за счет неблагоприятных условий среды, его окружающей, осознания собственной неполноценности, успешно взращиваемого обществом. Систему Глена Домана также часто упрекают за то, что недостаточно внимания уделяется такой важной составляющей педагогического процесса. Эти упреки обоснованы со стороны родителей и других клиентов авторской системы, но не со стороны практикующего педагога. Никто не мешает ему использовать свой опыт, опыт других для дополнения и улучшения собственной работы.
Зачатки проблемы и в том, и в другом случае лежат в чрезмерной ориентированности на результат. В учреждениях спешат научить бедного ребенка приспосабливаться к обществу с помощью тяжелых методов обучения речи. В системе Домана много внимания уделяется взрослым результатам деятельности ребенка: наградам, рекордам и пр. Поэтому мало времени и средств остается для подкрепления теоретических фактов, сухих знаний и умений реальными примерами, абстрактными предметами и явлениями.
Придерживаясь принципа нормализации, мы должны обеспечивать развитие ненормального ребенка не только инструментами развития нормального, но и методами развития, давно наработанным педагогическим опытом в изучении основ развития нормальных детей.
Глава 4. Апробация методики Глена Домана в работе социального педагога на базе специализированного учреждения для глухонемых детей дошкольного возраста
4.1 Способы сбора информации об эффективности применения методики
В этой главе описаны результаты следующей практической работы:
реализация выделенных ранее цели и задач работы социального педагога с глухонемыми детьми в логике принципа нормализации;
использование в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской системы Глена Домана.
Проведение работы планируется на базе одного из коррекционных ДОУ на территории Красноярска - детского сада 1 вида.
Перед началом работы необходимо определиться с тем, как определять ее эффективность и в каком виде ее проводить. Чтобы определиться с измерением эффективности, нужно поставить цель исследования, которая была сформулирована следующим образом: определить, способствует ли применение в работе социального педагога с глухонемыми детьми авторской педагогической методики исполнению принципа нормализации в образовании, воспитании и социализации глухонемых детей.
Цель работы социального педагога достаточно глобальна, и оценить за короткий срок эффективность ее реализации невозможно. Выделенные задачи, касающиеся физического и интеллектуального развития детей, в динамике их реализации за небольшой срок проследить также проблематично. Но вот что оценить возможно, так это успешность таких процессов, как: 1) организация совместной деятельности нормальных детей и детей с дефектами - игровой, учебной; 2) организация активного включения в образование дефектных детей их родителей; 3) внедрение в образовательный процесс техник эмоционального развития глухонемых детей. Все эти процессы будут выстраиваться с использованием авторской системы Глена Домана.
Методы исследования:
включенное и опосредованное наблюдение;
интроспективное наблюдение;
анализ игровой деятельности;
беседа.
Таким образом, выстетодике будет дана оценка игровой деятельности. Вторая ситуация - совместная деятельность детей, родителей и педагогов. Здесь потребуется интроспективное наблюдение автора работы, отзывы других педагогов, родителей. Эффективность эмоциональных техник может быть оценена во время работы педагога с детьми во второй ситуации.
Игра уже давно используется педагогами как средство диагностики в образовании, а также как инструмент постановки определенных качеств, знаний, умений. Существует множество трудов по описанию игры, главными из которых являются Психология игры Д.Б. Эльконина [18] и Homo Ludens Й. Хейзинга [16]. Также существует множество классификаций игр, методик по их использованию в образовательном процессе.
В связи с возрастными особенностями исследуемой группы использоваться будут сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра Автобус. Воспитатель, знакомый детям предлагает поиграть в автобус. Предполагается воспроизведение ролевых позиций - водителя, пассажиров, кондуктора; характерной социальной ситуации - ожидание на остановке, плата за проезд, получение билета. Из-за сложности в организации смешанной группа детей будет за счет тех, кто имеет практически полную потерю слуха и плохую речевую базу (как правило, это дети, оставшиеся без попечения родителей), и тех, у кого потеря слуха позволяет успешно осваивать речь (все из семей, могут в свободном режиме посещать учреждение).
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:
роли, которые исполняют дети в процессе игры;
игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
игровое использование предметов;
отношения между детьми (выражаются в репликах, замечаниях).
Что подлежит оценке? Вообще в ?/p>