Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ние представило собой два взаимосвязанных этапа: изучение и анализ сформированности функционального базиса освоения письменной речи, исследование сформированности письменной речи у умственно отсталых детей.
На предварительном этапе диагностики мы изучали документацию на участников эксперимента, что позволило собрать анамнестические данные.
В результате эксперимента были получены данные раннего этапа развития детей. В анамнезе у 100% детей - легкая умственная отсталость внутриутробного генеза. Наблюдались факторы риска в натальном и постнатальном развитии. Токсикозы в 1 и 2 половине беременности, воздействие алкоголя, асфиксии различной степени тяжести.
№Имя, фамилия ребенкаТечение родовХарактер беременностиПеренесенные заболевания ребенкомПсихомоторное развитие1.Алина Г.затяжные роды, малый вестоксикоз, гриппкраснуха в 1,5г.задержка развития2.Алексей Х.стимуляцияупотребление алкоголя, курениеОРВИзадержка развития3.Алена К.стремительные роды, асфиксияупотребление алкоголя, курениеОРЗзадержка развития4.Анастасия Ш.родовозбуждениетоксикоз во 2 половине беременностипневмония, аллергич. дерматитзадержка развития5.Максим М.родовозбуждениетоксикоз в 1 половине беременностиОРВИзадержка развития6.Сергей Д.стремительные роды, малый вес токсикозОРЗзадержка развития7.Николай С.стимулированиеупотребление алкоголяпневмониязадержка развития
Анализ анамнестических данных, медицинской документации протоколов ПМПК позволил установить, что у всех исследуемых детей пренатальный, перинатальный, постнатальный периоды протекали с отклонениями: тяжелые токсикозы беременности, инфекции, интоксикации, в том числе и лекарственными препаратами, хронические заболевания матери, употребление алкоголя, курение во время беременности, патология родов, травмы, родовозбуждение, инфекционный заболевания детей, перенесенные в раннем возрасте. В анамнезе отмечается органическое поражение центральной нервной системы, повлекшее снижение интеллекта до степени дебильности. Ранее психомоторное и речевое развитие протекало с задержкой.
Изучение психологической документации показало у детей, принимавших участие в исследовании недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; еще большие трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.
Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.
Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве.
Результаты первого этапа констатирующего эксперимента показали следующие особенности высшей нервной деятельности:
слабость замыкательной функции коры головного мозга;
слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность нервных процессов;
нарушение взаимодействия 1 и 2 сигнальных систем;
в процессе овладения навыками и умениями они опираются больше на наглядный процесс, чем на словесную инструкцию;
у данных детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка.
2.2 Методика констатирующего эксперимента
Методика и приемы проведения обследования были направлены на изучение устной речи, функциональных предпосылок для овладения письменной речью и особенностей нарушений письма у учащихся с нарушением интеллекта.
Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта выявило своеобразие психологической базы речи, которая оказывает влияние на особенности речевого развития.
Программа экспериментального исследования функционального базиса письменной речи состоит из 8 серий заданий.
Нейропсихологическое обследование учащихся.
. Исследование зрительного гнозиса (цветной и предметный).
Задание 1.Подбор по образцу и название цветов.
Инструкция: Внимательно послушай задания и выполни их. Покажи все красные (синие, желтые) квадраты.
Оборудование: квадраты красного, синего, желтого цветов.
Лексический материал: слова: квадрат, синий, красный, желтый.
Задание 2. Подбор по образцу геометрических фигур.
Инструкция: Покажи все квадраты (треугольники, круги).
Оборудование: 10 квадратов, 10 треугольников, 10кругов разных цветов.
Задание 3.Узнавание контурных изображений.
Инструкция: Назови, что здесь нарисовано.
Оборудование: листы с изображением геометрических фигур: квадраты, круги, треугольники.
Задание 4.Узнавание перечеркнутых изображений.
Инструкция: Назови, что здесь нарисовано.
Оборудование: листы с изображением квадратов, треугольников, кругов пересекающихся между собой.
2. Исследование слухового гнозиса.
Задание. Различение ритмиче?/p>