Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
К.12ОНР - 1-2 уровень4.Анастасия Ш.11ОНР - 2 уровень5.Максим М.13ОНР - 2 уровень, заикание6.Сергей Д.13ОНР - 1 -2уровень7.Николай С.12ОНР - 2 уровень
Целью обучающего эксперимента являлось определение эффективности выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление аграмматизма в письменной речи у младших школьников с нарушением интеллекта.
Эксперимент проходил в двух видах письменной работы:
диктант - выявить особенности операционной стороны письменной речи;
изложение - выявить наличие аграмматизма письменной речи и оценить их параметры.
Занятия с экспериментальной группой проводились с учетом психолого-педагогического исследования и специально подобранных игровых методов и приемов.
Текст для диктанта.
АТОМНЫЙ ЛЕДОКОЛ ЛЕНИН.
В морском порту готовился в далекий рейс ледокол. Могучие руки подъемных кранов переносят с берега и опускают в трюмы грузы. Здесь есть все для плавания, кроме угля и нефти. Корабль дает прощальный гудок. Как же так? Не было еще на свете корабля, который мог бы отправиться с места без топлива. Обычно ледокол берет с собой целый железнодорожный состав угля.
Топливом этого чудесного корабля служит не уголь. На ледоколе есть атомный котел. Атомная энергия приводит в ход машины.
Слова для справок: ледокол, железнодорожный, энергия.
Оценка: 5 баллов - записано правильно, ошибок не допущено; 4 балла - записано правильно, встречаются единичные аграмматизмы; 3 балла - отдельные предложения записаны неверно, пропущены слова, допущены орфографические ошибки; 2 балла - грубые аграмматизмы и множественный орфографические ошибки; 1 балл - отказ от выполнения задания.
Текст для изложения.
ГРОЗА.
Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые березки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Он уходил через поля и леса на юг. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всем кругом стало радостно!
План изложения.
) Засуха.
) Пыль.
) Роса, речка.
) Листочки.
) Туча.
) Гром.
) Дождь.
Оценка: 5 баллов - правильно передал содержание, допустил при этом 2 ошибки; 4 балла - наблюдаются неточности в содержании и имеется более 4 - 6 орфографических ошибок; 3 балла - в значительной степени отступил от авторского текста, имеет более 8 орфографических ошибок, работа выполнена с помощью; 2 балла - прослеживается нарушение последовательности, пропуски эпизодов, множественные орфографические ошибки, работу выполнял с помощью; 1 балл - отказался от выполнения работы.
Диктант. Ошибки на изученные правила
Имя фамилияРазделительный ЬНепроизносимые согласныеНепроверяемые безударные Звонкие, глухие согласныеБезударные гласныеСложные словаОкончания в им. сущ.Двойные согласные1. Алина Г.--11--1-2. Алексей Х.--1-2---3. Алена К.1-323-314. Анастасия Ш.--112---5. Максим М.--1-1---6. Сергей Д.22213-317. Николай С.-11-1-1-
Изложение. Аграмматизмы.
Имя фамилияструктурныесмысловыеНеточное употребление словСмешение видов и времен Нарушение порядка слов в предложенииВ структуре словаВ структуре словосочетанияВ структуре предложения1. Алина Г.--2211--122. Алексей Х.----111----13. Алена К.123424424.Анастасия Ш.----1112--15. Максим М.---------12116. Сергей Д.324311237. Николай С.1--12--211
В процессе обучающего эксперимента решалась основная задача - определить эффективность выбранных методов и приемов коррекционной работы, направленной на преодоление аграмматизма в письменной речи младших школьников с нарушением интеллекта.
В начале учебного года дети показывали разные результаты по всем разделам исследования. После обучающего эксперимента существенно повысились показатели развития психологической базы речи - с непонимания инструкций до и низкого, среднего уровня:
учащимися усвоены понятия вверх, вниз, влево, вправо, что важно для работы по совершенствованию артикуляционной моторики, для умения ориентироваться на листе бумаги, усвоения навыков письма;
отмечается положительный результат развития всех видов памяти, но уровень долговременной и слуховой памяти остается еще достаточно низким;
увеличился объем, концентрация и устойчивость внимания. Дети научились более внимательно слушать словесную инструкцию и стали более самостоятельны в выполнении заданий.
Результаты обследования письменной речи учащихся младших классов школы VIII вида выявили, что во время выполнения письменных заданий у детей данной категории быстро наступает утомление, резко снижается внимание, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Специфические ошибки, обусловленные несформированностью операций анализа и синтеза, обобщения.
Словарный запас беден, ограничен обиходно-бытовой тематикой. В словаре преобладают существительные с конкретным значением. Отмечается малая распространенность предложений. Дети с нарушением интеллекта пользуются простыми, короткими конструкциями. Редко второстепенные члены предложения выражались качественными прилагательными для характеристики признака предмета. У исследуемых детей наблюдались пропуски слов, словосочетаний необходимых для построения фразы, что приводило к искажению смысла высказывания. Учащимися допускались ошибки при выделении границ предложения.
Ошибки, связанные с лексико-грамматическим недоразвитие проявлялись на уровне словосочетания, предложения, текста. Большое количество ош?/p>