Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?х работах учащихся являются замены гласных, частые искажения падежных окончаний (аграмматизмы в письме) и расщепление йотированных гласных.
В значительном количестве встречаются орфографические ошибки на правописание безударных гласных.
Второе по распространенности место занимают два вида ошибок: пропуски гласных и нарушение выделения слов в предложении.
Наблюдается слитное написание предлогов, раздельное написание частей слова, слитное написание нескольких слов.
Также встречаются такие ошибки, как замена согласных, близких по слухо-произносительным или графическим признакам.
Эти различия настолько велики, что следует говорить о качественно разных уровнях овладения письмом.
По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что в письменных работах имеется существенное количество ошибок, которые принято считать специфическими.
Подводя итоги, мы видим, что у умственно отсталых детей особые трудности вызвали задания на исследование функционального базиса такого типа заданий, как исследование движений и действия, наглядно - действенной, вербально - логических форм мышления, графических навыков. Трудности выявились в письменных работах (диктантах, изложениях).
Разделим результаты эксперимента на уровни сформированности, опираясь на количество ошибок и средний балл психического развития.
Высокий уровень - сформированность грамматических структур, отсутствует аграмматизм.
Средний уровень - сформированность грамматических структур, но встречаются аграмматизмы.
Недостаточный уровень - недостаточная сформированность грамматических структур, аграмматизмы в речи.
Низкий уровень - несформированность грамматических структур, стойкий аграмматизм.
От 40 до 30 ошибок - непонимание инструкций.
От30 до20 ошибок - низкий уровень знаний.
От 20 до 10 ошибок - недостаточно сформированный уровень знаний.
От 10 до 3 и менее - средний уровень знаний.
и менее ошибок - высокий уровень знаний.
Распределим детей по уровню сформированности грамматического строя речи и данные занесем в таблицу.
№ п\пИмя, фамилияКол-во ошибокуровень1.Алина Г.25низкий уровень2.Алексей Х.25низкий уровень3.Алена К.40непонимание инструкций4.Анастасия Ш.26низкий уровень5.Максим М.26низкий уровень6.Сергей Д.38непонимание инструкций7.Николай С.36Непонимание инструкций
Распределим результаты уровня сформированости грамматического строя речи (в %).
Уровень Кол-во детей %Высокий уровень------------Средний уровень------------Недостаточно сформированный------------Низкий уровень457Непонимание инструкций343
Многие исследователи приходят к выводу, что ошибки, которые допускают дети на письме, обусловливаются сниженной аналитико-синтетической деятельностью слухового, моторного, кинестетического анализатора (либо снижением восприятия или их комбинацией), а также недостаточным развитием второй сигнальной системы, что ограничивает нормальную функцию речи и отражается не только в речи, но и письме.
Поскольку чтение и письмо по общей структуре ассоциативной цепи - процессы очень сходные, это позволяет говорить о единстве патогенетических механизмов их расстройств. Исследователи отмечают, что нарушения чтения и письма редко встречаются изолированно - обычно они взаимосвязаны (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, К. Лонай, М.Е. Хватцев и другие).
Характеристика психологической природы и механизмов письменной речи, данная в специальных исследованиях, является основой для многих дидактических и методических выводов. Письменная речь не есть результат развития только устной; последняя может способствовать развитию письменной речи тем, чтобы решить, в объеме своих возможностей, задачи созревания необходимых для письменной речи умений.
Вывод к главе II
Мы провели изучение уровня сформированности функционального базиса письма, основанную на методике А.Р. Лурия, Р.Е. Левиной (нейропсихологическое исследование) и особенностей письма, основанного на методике М.Р. Львова. С.Н. Цейтмен (анализ ошибок письменной речи учащихся вспомогательной школы), сопоставили полученные результаты с уровнем сформированности грамматического строя речи.
Анализ нарушенных и сохранных предпосылок речевых и психических функций у умственно отсталых детей школьного возраста позволил нам выделить и описать группы, детей с нарушением:
) слухового (фонематического) восприятия;
) зрительного (предметного) восприятия;
) мотивационных инициативных процессов (психической активности);
) пространственных представлений;
) кинестетических представлений.
Использование системного анализа привело нас к выделению различных по структуре первичных и вторичных речевых дефектов у детей с нарушением познавательной деятельностью. Первичное преобладание какой-либо недостаточности в том или другом звене психических процессов (акустическом, оптическом, пространственном, мотивационном, кинестетическом), участвующем в раннем формировании речи детей, закономерно определяет особенности не только речевых нарушений, но и вторичной задержки развития познавательных возможностей у детей. Вторичное недоразвитие высших познавательных функций у этих детей претерпевает принципиально те же системные патологические изменения, что и речевые процессы, но на другом, более высоком функциональном уровне. В исследованиях Р.Е. Левиной показано, что внутренняя структура познавательной деятельности у детей, входящих в ?/p>