Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
альной помощью, а в худшем - требовалась активная помощь взрослого.
Анализ второго блока эксперимента.
Анализ уровня сформированности письменной речи.
В методике русского языка классификация ошибок письменной речи пока не имеет единой системы. Мы осуществляли группировку ошибок в диктантах и изложениях, опираясь на схему, предложенную в исследованиях М.Р. Львова и С.Н. Цейтлина.
Анализ состоит из двух таблиц: ошибки на изучение правил, аграмматизмы.
Работа по анализу ошибок должна быть организована таким образом, чтобы были решены следующие задачи.
Определение доминирующих ошибок (в диктанте, творческой работе, при вставке пропущенных букв). Поскольку поводом для диагностики обычно является наличие в письме большого количества ошибок, они и становятся в первую очередь объектом анализа. При изучении письменных работ особое внимание уделяется часто повторяющимся типам ошибок, которые могут быть сгруппированы следующим образом:
а) замены оппозиционных согласных в сильной позиции;
б) замены оппозиционных согласных в слабой позиции (так называемое фонетическое письмо);
в) замены ударных гласных;
г) замены безударных гласных;
д) ассимиляции (прогрессивные и регрессивные), т.е. замены, обусловленные контекстным влиянием букв, входящих в одно и то же слово или словосочетание (И.Н. Садовникова называет их персеверациями и антиципациями);
е) расщепление йотированных звуков и букв (йолка, живеот);
ж) пропуски букв;
з) перестановки букв или слогов;
и) интерации, или удвоение букв (например, прописной и строчный варианты одной и той же буквы);
к) добавление букв (например, в ситуации стечения согласных);
л) нарушение лексического членения фразы;
м) нарушение маркирования границ предложения (отсутствие заглавных букв в начале и точки в конце предложения); ошибки грамматического согласования слов (замены окончаний).
Специальное внимание мы обращали на то, в какой части слова чаще допускаются ошибки (корень, приставка, суффикс, окончание), какова степень постоянства, регулярность ошибок определенного типа. По психологической организации такие виды письменной деятельности, как списывание (самодиктант), диктант, творческая работа (письменные ответы на вопросы, свободный диктант, изложение, сочинение), вставка пропущенных букв, отличаются друг от друга. Поэтому весьма информативным представляется сопоставление характера и распределения ошибок при выполнении этих работ.
Наиболее трудным для детей видом письменной работы является сочинение и письменные свободные высказывания в ответ на заданные устно вопросы. Весьма показательными также оказались письменные работы, выполненные на неязыковых предметах (природоведение, история и т.п.). При непрочных, недостаточно автоматизированных навыках правописания в последнем случае ошибок значительно больше, чем, например, в диктантах. Сопоставление таких работ, как диктант и вставка пропущенных букв, позволила выяснить стабильность системной организации всех операций, входящих в комплексный акт письма. При неполноценности самоорганизации в процессе письма под диктовку ребенок допускает в диктанте значительно больше ошибок, чем при вставке пропущенных букв. Если же основной причиной ошибок является несформированность операций и анализа, фонематической дифференциации или алгоритма решения орфографических задач, разница в количестве ошибок между двумя этими видами письменных работ не столь демонстративна.
Диктант. Ошибки на изученные правила
Имя ребенкафонетическиеОбозначение мягкости согласныхРазделительный ьНепроверяемая безударная гласнаяНепроизносимая гласнаяЗвонкие и глухие согласныеБезударные гласныеСложные словаОкончания им сущ.1. Алина Г.2-15332-32. Алексей Х.----2-3--3. Алена К.4. Анастасия Ш.--13223-35. Максим М.--131-3-26. Сергей Д.4114123-57. Николай С.1-13113-4
Изложение. Аграмматизмы
Имя ребенкаструктурныесмысловыеНеточное употребление словСмешение видов и времен Нарушение порядка слов в пред.В структуре словаВ структуре словосочетанияВ структуре предложения1. Алина Г.2231-4222. Алексей Х.-111-22-3. Алена К.---123114. Анастасия Ш.224255555. Максим М.--1113226. Сергей Д.345355567. Николай С.12232434
Сравнительный анализ функционального базиса и ошибок на письме
№ п\пИмя фамилияКол-во ошибок в 2 видах заданийСредний бал психического развития1Алина Г.254,22Алексей Х.134,23Алена К.4034Анастасия Ш.263,85Максим М.263,76Сергей Д.3827Николай С.363
Нами было проведено сопоставление ошибок разного типа (ошибки на изученные правила, аграмматизмы) допущенных в письменных работах по отношению к сформированному функциональному базису.
Ошибки, допущенные учащимися можно разделить на несколько категорий:
а) ошибки звуко-буквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);
б) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляция, персеверация);
в) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения (отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов).
Особо следовало бы выделить ошибки, повторяющие устно-речевые парафазии (так называемое косноязычие в письме). Эти ошибки отражают проблемы устной, а не письменной речи и лишь условно могут быть включены в дисграфические.
Наиболее распространенными ошибками в письменн?/p>