Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
° 30 лет до появления первых работ К. Грооса. Хотя К.Д. Ушинский рассматривает игру в главе о развитии воображения, как одно из его проявлений, значение, которое он ей приписывает, далеко выходит за пределы этой одной психической функции.
Для дитя игра - действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно по тому, что понятнее; а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которой он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни, в игре же дитя, уже зреющий человек, самостоятельно распоряжается своими же созданиями.[13,с.121]
По мысли Ушинского, игра это не особый мир, в котором живет ребенок и который китайской стеной отделен от мира взрослых - наоборот, игра есть способ проникновения в действительную жизнь, посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающей его жизни взрослых. Но если дитя больше и деятельнее живет в игре, чем в действительности, то тем не менее окружающая его действительность имеет сильнейшее влияние на его игру; она дает для нее материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предполагается игрушечною лавкою. В играх общественных, в которых принимают участие многие дети, завязываются ассоциации общественных отношений. Игра потому и игра, что она самостоятельная для ребенка; а потому всякое вмешательство взрослого в игру лишает ее действительной, образовывающей силы. Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которыми уже самостоятельно займется сам ребенок.[13, с.122]
В отечественной психологии на необходимость исторического исследования для построения полноценной теории игры указывал Е.А. Аркин [20]. Он отмечает, что история детской игры и игрушки должна служить фундаментом для построения их теорий. Аркин, сравнивая игрушки детей, живущих в условиях первобытной культуры, устанавливает их поразительное сходство и даже единство функции. Таким образом, взамен истории возникновения и развития игрушки автор пришел к выводу об ее чрезвычайной устойчивости и, следовательно, об отсутствии истории игрушек и игр.
Детская комната современного дошкольника заполнена такими игрушками, которые не могли существовать в первобытном обществе и игровое употребление которых недоступно для ребенка этого общества. Аркин [20] даже в ущерб фактам ищет сходство там, где в глаза бросается ясное различие. Однако Е.А. Аркин анализирует не все игрушки, а только те, которые он называет изначальными. К ним относится: а) звуковые игрушки - трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки; б) двигательные игрушки - волчок, мяч; в) оружие - лук, стрелы, бумеранги; г) образные игрушки - изображения животных и куклы; д) веревочку, из которой дети делают различные, порой самые замысловатые фигуры.
Прошли века, существенно изменились орудия и способы добывания огня и сверления дыр. Игрушка осталась, но она превратилась из тренирующей в развлекательную.
Вопрос о происхождении ролевой игры в ходе исторического развития общества является одним из труднейших для исследования. Необходимы данные, с одной стороны, о положении ребенка в обществе на различных ступенях его исторического развития, с другой стороны, о характере и содержании игр детей на этих же ступенях.
Социальное происхождение игры всемерно подчеркивает Д.Б. Эльконин [20]. Он прослеживает зависимость игры от развития производительных сил общества. На ранних этапах развития человеческого общества дети принимали непосредственное участие в труде взрослых, без специальной подготовки овладевая примитивными орудиями труда. В дальнейшем требовалась тренировка на уменьшенных орудиях, упражнения на некоторых лишь очень условно могут быть названы играми, поскольку из уменьшенного лука точно так же можно было подстрелить добычу, как из настоящего.
Имеются описания игр детей у народов, сохранивших до 19 - 20 веков традиционный, довольно примитивный образ жизни. Н.Н. Харузин в книге Русские лопари описывает, как дети изображают обряд венчания во всех деталях вплоть до того, что жених и невеста укладываются спать щека к щеке. Маргарита Мид отмечала у аборигенов Полинезии игры, изображающие строительство домов и создание семьи.
Ролевая игра обладает своеобразной игровой техникой: замещение одного предмета другими и условными действиями с этими предметами. Скорее всего, дети заимствовали эту технику из драматического искусства взрослых.
Предпосылками игры Эльконин считал формирующиеся в раннем детстве способности к обобщению. Во-первых, развитие предметных действий с социальными предметами, т.е. специфическое употребление орудий по назначению, позволяет со временем оторвать действие от предмета и ситуации. По мере освоения действия оно становится свободным и от специфического предмета, т.е. ребенок может заменить предмет другим, исходным, способным выполнять ту же самую функцию. Действие становится принадлежащим уже не предмету, не орудию, а субъекту, деятелю. Таким образом, ребенок стал уже способным к замещению предметов, он понял, что предмет в действии не главный, главный - субъект, деятель.
Во-вторых, в раннем детст?/p>