Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?етей с умеренной умственной отсталостью находится на низком уровне. У детей имеются только зачатки игровой деятельности, дети не могут проявлять самостоятельность при постановке игровых задач; им свойственно отсутствие игровых действий с воображаемыми предметами.
Задачи:
1.Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме игровой деятельности.
2.Изучить особенности игровой деятельности дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
.Разработать рекомендации по развитию игровой деятельности у дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
Методологические основы: учение Выготского о единстве закономерностей развития психики нормальных и аномальных детей; положения ученых о развитии игровой деятельности у детей: Эльконина, Ушинского, Аркина, Адлера, Грооса, Бойтендайка, Пиаже.
Практическая значимость исследования: результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы в работе специальных психологов и олигофренопедагогов, работающих в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение; беседа.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровой деятельности детей-дошкольников
1.1 Проблема игры в психологии
Дошкольный период считается классическим возрастом игры. В дошкольном возрасте возникает сюжетная ролевая игра, в этот период она приобретает наиболее развитую форму. Для понимания самого возникновения ролевой игры и ее развития прежде всего необходимо рассмотреть наиболее развернутую форму- сюжетной ролевой игры, характерную для второй половины дошкольного возраста.
Сюжетная ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Отличительными признаками развертывания игр является быстроменяющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.
Будучи социальной по своему происхождению, ролевая игра является социальной и по своему содержанию. Многочисленные наблюдения путешественников и этнографов над жизнью детей в обществах, стоящих на различных этапах развития (Н.Н. Миклухо-Маклай, Тейлор, А.Т. Брайант, В.Ф. Зуев, С.П. Крашенинников, Н.Г. Тан-Богораз, М. Мид, С. Н. Стебницкий, А.Г. Базанов, М. О. Косвенн, А.Н. Рейнсон-Правдин и многие другие), дают возможность предположить, что возникновение и развитие ролевой игры определяется тем реальным местом, которое занимают дети в системе конкретных общественных отношений. В ролевой игре находят выражение стремления ребенка к самостоятельному участию и совместной деятельности с взрослыми, которое не может быть реализовано в силу сложности процессов труда и используемых взрослыми орудий, их недоступности для детей.
Там, где дети могут очень рано принимать непосредственное участие в трудовой деятельности и через это удовлетворять свое стремление к участию в жизни и деятельности взрослых, отсутствуют объективные условия для возникновения сюжетной ролевой игры. Там где деятельность ребенка даже младшего возраста непосредственно обладает общественным характером, и ребенок может выступать как орган совокупной рабочей силы, отсутствуют условия для возникновения сюжетно - ролевой игры. Стремление ребенка к самостоятельной деятельности и участию в жизни взрослых удовлетворяется здесь прямо и непосредственно.
Современная теория и практика так называемой игровой терапии (play therapy) находится под влиянием идеи Зигмунда Фрейда и Альфреда Адлера. [13, с.110] В этих современных зарубежных концепциях происходит подмена общей закономерности частным случаем. Причина такой подмены заключается в отсутствии конкретно - исторического подхода к решению вопроса об игре, вопроса об ее возникновении и природе.
А. Адлер, а за ним и современные теоретики игровой терапии утверждают, что ребенку присуще чувство слабости и несостоятельности, компенсаторно выражающиеся и повышенной агрессивности, злобности и т. д. Игра при этом рассматривается как уход ребенка от действительности, отрыв от окружающих, замыкание его в своих переживаниях. Эта теория, однако, игнорирует многочисленные факты действительной жизни и действительного хода детского развития, наблюдающегося в разных условиях и у разных народов. На самом деле наиболее общей является такая ситуация, при которой ухаживающие за детьми взрослые всегда предъявляют ребенку требования самостоятельности. Под руководством взрослых на протяжении первых трех лет жизни ребенок овладевает многочисленными предметными действиями и научается их самостоятельно производить. На этой основе вырастает тенденция самого ребенка самостоятельно действовать с такими вещами, которые ему еще недоступны. На общественное требование самостоятельности ребенок отвечает тенденцией к самостоятельному действованию, сопровождаемой чувством силы и уверенности, а не слабости и неполноценности. Ролевая игра как раз и является выражением все возрастающей связи ребенка с обществом - особой связи, характерной для дошкольного возраста.
Знакомство детей с жизнью и деятельностью взрослых является основным источником игр. Дети, которые плохо знакомы с окружающим миром, играют мало, и их игры по своим сюжетам и соде