Изучение особенностей игры детей с нарушениями интеллекта
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
?ка до настоящего времени, за исключением работы Ж. Пиаже, сделавшего попытку дать теорию детской игры.
Центральным вопросом теории игры является вопрос о ее историческом происхождении это и есть вопрос о ее природе. В марксистской литературе вопрос о происхождении и содержании игры был поставлен Г. В. Плехановым. Главным для него был вопрос о содержании игры. Именно к содержанию игры относится его положение о том, что игра есть дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени. [14, с. 323]
Хотя Г.В. Плеханову и не удалось решить вопрос о происхождении игры, он выдвинул ряд положений, развивая которые возможно подойти к правильному решению этого основного вопроса теории детской игры. Несомненно, правильным является положение Плеханова о том, что в истории человеческого общества труд старше игры. Это положение, как указывает автор, дает возможность понять, почему игра в жизни индивидуума предшествует труду. Если бы мы не пошли дальше точки зрения индивидуума, - пишет Г. В. Плеханов, - то мы не поняли бы ни того, почему он забавляется именно этим, а не какими-нибудь другими играми. [14, с.324]
Известный швейцарский психолог Ж. Пиаже [20] в своих ранних работах считал игру наиболее ярким выражением эгоцентризма детской личности. Игра, с его точки зрения, - особая форма сопротивления ребенка влияниям окружающего его мира взрослых, вмешивающегося в естественный ход детского развития. Ребенок сопротивляется выяснению аутических стремлений, социальным требованиям взрослых. Формой такого сопротивления и является игра. Ж.Пиаже рассматривал три вида игры: игры-упражнения, символические игры и игры с правилами, считая, что они последовательно сменяют друг друга в онтогенезе.
Л.С. Выготский сформулировал психологический критерий, отличающий собственно игру от всех других занятий ребенка. По его мнению, основное отличие предметной игры ребенка от отдельных игровых действий, совершаемых им в раннем детстве, состоит именно в создании воображаемой ситуации. Для ребенка раннего возраста главным в деятельности является манипулирование предметом, освоение действия, специфического для данного предмета. При достаточном освоении действия оно может обобщаться, т.е. отрываться от предмета и переноситься на другой предмет или в другую ситуацию. Называние предмета не свойственным ему словом, а в соответствии с этой функцией, которую он выполняет в данной ситуации, является важнейшей предпосылкой сознания именно воображаемой ситуации, т.е. возникновения ролевой игры.
Л.С. Выготский [17] считал, что:
игра возникает, когда появляются нереализуемые немедленно тенденции, а стремление к немедленной реализации сохраняется;
мнимая ситуация - расхождение видимого и смыслового расхождения поля - всегда присутствует в игре и является основной ее характеристикой;
во всякой мнимой ситуации есть правила для ребенка (т.е. мнимая ситуация игры - это не вымышленная ситуация аутиста);
ребенок оперирует значениями, но во внешнем поле;
специфическое удовольствие игры связано с преодолением непосредственных желаний;
игра содержит в себе все тенденции развития дошкольника, она - источник развития и создает зоны ближайшего развития, за игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания общего характера.
Задолго до Грооса известный русский психиатр и психолог А.Н. Сикорский [20] дал описание и теорию игры. Хотя взгляды Сикорского также устарели и не отвечают на вопросы, которые ставят современные проблемы игры, характерным для них является отсутствие биологизаторских тенденций, присущих западноевропейским буржуазным теориям. Игру Сикорский рассматривает как умственную работу, в которой ребенок познает окружающую его действительность. А.Н. Сикорский считал, что игры удовлетворяют какому-то неумолимому умственному запасу, который побуждает ребенка к неустанной деятельности. Правда, Сикорский интеллектуализировал детскую игру, однако этот недостаток помог ему выступать против понимания игры как проявления инстинктов.
Много внимания уделял игре в своих работах по физическому воспитанию П.Ф. Лесгафт [20], который не ограничивал значение игры только физическим развитием. Он указывал, что в игре ребенок приобретает известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляется с теми препятствиями, которые он встречает в жизни. Особенно подчеркивал П.Ф. Лесгафт значение окружающей среды для содержания детских игр. Он считал, что самые игры, как и все другие действия детей этого периода, только имитационные, и поэтому не могут быть одни и те же у различных народов, ибо индивидуальная жизнь, перенимаемая детьми, различается даже по семьям, сословиям и местностям; в этих играх как в зеркале отражается семейная и местная жизнь, ибо в них дети реально и непосредственно передают все то, что их окружает, что они наблюдают и что в них оставляет более сильное впечатление. Таким образом, Лесгафт видел в играх не упражнение врожденных инстинктов, а проникновение ребенка в окружающую жизнь, в процессе которого у него развиваются в первую очередь такие качества личности, как самоконтроль, самосознание и самонаблюдение.
Рассмотрим взгляды на игру, развитые в трудах великого русского педагога К.Д. Ушинского. Его фундаментальное исследование Человек как предмет воспитания вышло в свет отдельным изданием в 1867 году, т.е. почти з?/p>