Изучение взаимосвязи национальных литератур на уроках литературы в средней школе (Шекспир и Цветаева)
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
а выразительного чтения стихотворения Б. Пастернака Гамлет, А. Ахматовой Читая Гамлета, М. Цветаевой Диалог Гамлета с совестью.
На доске: тема урока, название книги, по которой готовился урок (Аникст А. Трагедия Шекспира Гамлет. М.: Просвещение, 1986) [11:39], два эпиграфа и свободное место для рисунков, схем.
Учитель читает эпиграфы:
…он весь живёт для самого себя, он эгоист, он скептик, и вечно возится и носится с самим собою. И.С. Тургенев
…прекрасное, чистое, благородное, высоконравственное существо.
И.В. Гёте
Какие разные оценки образа! Со времени создания трагедии читатели и зрители по-разному оценивают Гамлета, трагедия вызывает противоречивые толкования.
Почему? В. Гюго так ответил на этот вопрос: На наш взгляд, Гамлет - главное создание В. Шекспира. Ни один образ, созданный поэтами, не тревожит и не волнует нас до такой степени. Итак, это создание великое, поэтическое. Но есть ещё одна причина. Определите, о каком времени сказал поэт.
И в философии царит сомненье,
Погас огонь, осталось только тленье,
Пропали солнце и земля, и где
Тот ум, что нам помочь бы мог в беде;
Распалось всё, ни в чём порядка нет. Джон Донн
Ученики уверенно отвечают, что это написал наш современник о нашей стране.
Учитель: Это стихи современника Шекспира Джона Донна, написанные в 1611 году. Шекспир (и Донн) сумел сказать об общечеловеческом, о том, что волнует всех во все времена.
Как вы поняли, это произведение - трагедия. Почему?
Ученики говорят о трагических событиях и судьбах в этом произведении.
Давайте разберемся, в какой обстановке действует Гамлет.
Ученики (заранее подготовившие сообщения) рассказывают, используя цитаты, что Гамлет страдает от того, что век расшатался (в оригинале The time is out of joint - время вышло из пазов, вывихнулось).
Гамлет остро ощущает, что Дания - тюрьма. Образы болезни, телесных недугов, язвы определяют состояние страны (приводится множество цитат из трагедии).
Ученик комментирует свою иллюстрацию к трагедии. На рисунке - свидание Гамлета и Офелии. Повторяющийся мотив - решётка: на окнах, на полу, тень от перил, даже в покрое платья. Герои рисунка как бы за решётками, вставленными одна в другую. Выйдут из-за одной - оказываются в другой клетке.
Ещё одно сообщение - сравнение обоих мотивов в сонетах Шекспира и в трагедии Гамлет. Подчёркивается осознание лирическим героем сонетов окружающего мира как трагического.
Ученики рассказывают, что в трагедии гибнут и страдают люди, гибнет любовь. Уместно сравнение трагедий Ромео и Джульетта и Гамлет. В каком произведении любовь трагичнее? В Гамлете, ведь Гамлет добровольно отказывается от счастья, в то время как в Ромео и Джульетте любовь торжествует. Гибнет семья: вся семья Полония, семья родителей Гамлета, Клавдий и Гертруда, отказывается от создания семьи и Гамлет. На краю гибели Дания. Гамлет страдает от того, что нарушена гармония мира, у него трагическое мироощущение.
Итак, Гамлет вынужден действовать в трагической ситуации.
У ч и т.е. л ь: Значит, он трагическая личность?
Ученики считают, что выдающаяся личность, обладающая героической мощью, - только Гамлет.
В чём его величие и трагедия?
Работая с текстом, ребята рассказывают, что Гамлет - учёный, высокообразованный человек. О нём говорят герои пьесы:
О, что за гордый ум сражён! Вельможи,
Бойца, учёного, - взор, меч, язык;
Цвет и надежда радостной державы;
Чекан изящества, зерцало вкуса,
Пример примерных [5:43].
Гамлет - гуманист. Он не приемлет убийство как способ уничтожения зла. Он не видит, ради кого должен совершить это зло - новое убийство. В этом отношении гуманист Гамлет - плоть от плоти человек Возрождения.
Гамлет - сторонник государственности, мудрый и справедливый монарх. Слушая его знаменитый монолог Быть иль не быть?., отмечаем: Гамлет видит все несправедливости в своём государстве; …судей медливость, заносчивость властей и оскорбленья, чинимые безропотной заслуге. (Показательно сопоставление этого монолога с центральным монологом Клавдия после представления Мышеловки: обе речи произносятся в критический момент, когда герои решают, как быть дальше, обоих мучает чувство раздвоенности, нерешительности. Но смысл нерешительности разный: благородство одного и низость другого.)
Гамлет смел, быстр, решителен и благороден.
В классе находятся возражения: им владеет и чувство мести, а благородно ли оно?
У ч и т.е. л ь: Вспомним, сколько мстителей за кровавую обиду в пьесе. Их три: Гамлет, Лаэрт, Фортинбрас. Сравним их. Чертим на доске таблицу и просим вписать в каждый столбик имя. Кто из героев выше?
Это не случайно: в трагедии Гамлет тема мести приобретает проблемный характер.
Обычно ученики не замечают Фортинбраса, а ведь Гамлет им восхищался. Фортинбрасом движет не месть, а желание славы, стремление к подвигам, честолюбие. Он всей душой принимает законы рыцарского поединка, добровольно отказывается от мести за убитого в честном бою отца. Датский престол переходит к Фортинбрасу по моральному праву. Это желание и Гамлета, и мимо этого образа проходить не стоит хотя бы потому, что именно Фортинбрас будет на троне вместо Гамлета, он будет править любимым Гамлетом народом.
Очень часто ученики восхищаются Лаэртом. Перечитывая вместе с классом строки о мести Лаэрта, обна