Динамика развития мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
льников: Метод. рекомендации/ ВГПУ. - Волгоград, 2004. - 296с.
.Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 2002. - с. 62-73.
.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000. - 456 с.
.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М. : ВЛАДОС, 2005. -576с.
.Общая психология (курс лекций). Составитель Е.И.Рогов. - М.: "адос,2005. - 489с.
.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002. - 428с.
.Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. - М.: Роспедагенство, 1995. - 638 с.
.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1999. - 659с
.Подласый И. П. Педагогика начальной школы. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.
.Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. - М., 2001. - 380с.
.Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2006.- 672с.
.Психология творческого мышления профессионала: М. М. Кашапов - Москва, ПЕР СЭ, 2006 г.- 688 с.
.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. - М.: изд. ВЛАДОС, 2006.- Кн. 1 - 384c.
.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
53.Словарь практического психолога.//Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2006. - 800с.
54.Современный словарь по психологии. - М., 2007. - 768с.
.Соколов В. Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательсткой деятельности на уроках математики.//Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С.16-26.
.Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). - М.: Прометей, 2003. - 199с.
.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. - СПб.: Питер, 2000. - 752 с.
58.Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Р-на-Д. - 2003. - 635с.
.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 2005. - 194с.
60.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
61.Формирование мотивации учения / А.А. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др. - М.: Просвещение, 2006. - 192с.
.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. - М., 1999. - 455с.
63.Хеккаузен Х. Мотивация деятельности: в 2 т. - М., 2006. - 485с.
.Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
.Хорни К. Собрание сочинений: в 3т. - М., 2007. - 572с.
.Шкуренко Д. А. Общая и медицинская психология. - Р.-на-Д.: Феникс, 2002. - 352 с.
.Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1999. - 159с.
.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М: Знание, 2004. - 434с.
.Энциклопедический словарь./Под ред. Введенского Б. А. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - 736 с.
.Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // П.М. Якобсон Психология мотивации. - М. - Воронеж, 2006. - 268с.
.Ярошевский М. Г. История психологии. - М.: Мысль, 2007. - 574 с.
Приложение
Приложение 1
Тест креативности П. Торренса
Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления.
Эти исследования, продолжительностью в 7, 12 и 22 года, привели к усовершенствованию первоначальных версий тестов 1958-1966 it. в сторону повышения их надежности и валидности, разнообразия показателей (версии 1974, 1979, 1984 гг.).
Кроме того, были выделены следующие характеристики для оценки творческих достижений тех, кто продемонстрировал высокие тестовые показатели:
.количество достижений в естественных и гуманитарных науках, искусстве, организаторской деятельности (лидерство) во время школьного обучения, определяемое самим испытуемым по списку из 25 видов;
.аналогичный показатель достижений после окончания школы;
.показатель творческого стиля жизни (определяется самим испытуемым по списку из 22-х видов творческого поведения);
.оценка творческих достижений независимыми экспертами;
.экспертная оценка профессиональных планов.
В самом длительном лонгитюде П. Торренса изучалась взаимосвязь тестовых показателей креативности у младших школьников и каждым из перечисленных выше показателей их творческих достижений 22 года спустя. Все корреляции (связи) оказались высоко достоверными. Коэффициент множественной корреляции дня всех пяти критериев достигал 0,63, что свидетельствует о существенной взаимосвязи исследованных показателей даже при таком длительном промежутке времени между обследованиями.
Однако, высокие показатели тестов креативности у детей отнюдь не гарантировали их творческие достижения, а лишь свидетельствовали о высокой вероятности их проявления.
Для того чтобы объяснить роль творческих способностей в понимании, предсказании и развитии творчества П. Торренс предложил модель из трех частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, творческим умениями творческой мотивации. Высокий уровень творческих достижений может ожидаться только при совпадении всех этих трех факторов.
Другими словами, при отсутствии творческой мотивации (стремления к новому