Динамика развития мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?иченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
В результате исследования выявлено что:
1 класс - 62% тестируемых имеют индекс гибкости равный 100. 20 % имеют индекс от 90 до 70. Низкий индекс гибкости (от 50 и ниже) имеют 18 % резидентов.
2 класс - 64 % тестируемых имеют индекс гибкости равный 100. 36 % имеют индекс от 90 до 70. Низкий индекс гибкости (от 50 и ниже) не обнаружен.
3 класс - 92 % тестируемых имеют индекс гибкости равный 100. 8 % имеют индекс от 90 до 70. Низкий индекс гибкости (от 50 и ниже) не обнаружен.
4 класс - 96 % тестируемых имеют индекс гибкости равный 100. 4 % имеют индекс от 90 до 70. Низкий индекс гибкости (от 50 и ниже) не обнаружен.
По итогам оценки шкал беглость и гибкость можно сделать вывод: что высокий индекс беглости имеют почти все ученики 4 класс, а учащиеся 1 напротив имеют меньшее количество человек с таким индексом. Таким образом отмечается положительная динамика этих показателей. (Рис.2) Индекс возрастает, от 1 класса к 4 классу младшие школьники становятся более информированы, увеличивается их интеллектуальный потенциал.
Рис. 2
Оригинальность
Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
В результате оценки данной школы были получены следующие данные:
1 класс - высокое значение показателя разработанность (20-15 баллов) получили 6 % учащихся, среднее значение (14-9 баллов) - 64 %, низкое значение (8-0 баллов) - 30 % детей.
2 класс - высокое значение показателя разработанность (20-15 баллов) получили 9 % учащихся, среднее значение (14-9 баллов) - 62 %, низкое значение (8-0 баллов) - 29 % детей.
3 класс - высокое значение показателя разработанность (20-15 баллов) получили 14 % учащихся, среднее значение (14-9 баллов) - 56 %, низкое значение (8-0 баллов) - 27 % детей.
4 класс - высокое значение показателя разработанность (20-15 баллов) получили 26 % учащихся, среднее значение (14-9 баллов) - 62 %, низкое значение (8-0 баллов) - 12 % детей.
Вывод: высокие показатели разработанности с каждым годом возрастают, среднее значение колеблется от 56 % до 64 %, низкое значение показателя уменьшается, что свидетельствует о положительной динамики развития творческого мышления младшего школьника. (Рис. 3)
Рис. 3
Разработанность
Это следующая шкала оценки творческого мышления детей младшего школьного возраста. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недиiиплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется. Один балл дается за:
каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;
цвет, если он дополняет основную идею ответа;
специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);
тени, объем, цвет;
украшение, если оно имеет смысл само по себе;
каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;
поворот рисунка на 90 и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;
каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.
При интерпретации выявлена следующая динамика:
1 класс - самый высокий балл - 4, за шкалу разработанность получили 5 % от класса; 3 балла - 18 % учащихся; 2 балла - 27 % детей; 1 балл - 35 % тестируемых; 0 баллов - 5 %.
2 класс - самый высокий балл - 4, за шкалу разработанность получили 4% от класса; 3 балла - 34 % учащихся; 2 балла - 29 % детей; 1 балл - 33 % тестируемых, 0 баллов - 0 %.
3 класс - самый высокий балл - 3, за шкалу разработанность получили 18% от класса; 2 балла - 33 % учащихся; 1 балл - 30 % детей; 0 баллов - 11 % тестируемых.
4 класс - самый высокий балл - 4, за шкалу разработанность получили 11 % от класса; 3 балла - 37 % учащихся; 2 балла - 22% детей; 1 балл - 20 % тестируемых; 0 баллов - 0 %.
Получив общее процентное соотношение по баллам, выявить закономерность сложно. Оценка этой школы зависит не только от возрастной нормы, но и от индивидуальных особенностей класса. Наблюдаются скачки количества тестируемых детей, динамика развития не стабильна. (Рис. 4)
Рис. 4
Следующий этап исследования заключался в выявлении динамики развития лог