Динамика развития мышления и мотивации учения детей начальной школы, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В°ний. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.
Результаты проведенного эмперического эксперимента показали что, процессы мышления и мотивации учения от 1 класса к 4 имеют положительную динамику, высокие показатели постепенно начинают преобладать к окончанию начальной школы. Значит деятельностный метод Петерсон Л. Г. действительно развивает мотивацию учения, логическое и творческое мышление.
По итогам сравнительного анализа исследования учеников 4 класса, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л. Г. и учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе Школа России, можно сделать выводы, что гипотеза эксперимента частично подтвердилась. Как и предполагалось, что показатели мотивации учения и творческого мышления будут выше у детей, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г, чем у детей, обучающиеся по традиционной программе Школа России.
Но в ходе анализа данных, было выявлено, что логическое мышление учеников обучающихся по традиционной программе более развито, чем у младших школьников, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.
Цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута: материал по проблеме мотивации учения и мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе обобщён и систематизирован, изучены особенности развития мотивации учения и мышления детей младшего школьного возраста.
Изучив литературу по данной теме я убедилась, что она актуальна и в настоящее время. Результаты исследование могут быть полезными для студентов как педагогических, так и психологических ВУЗаз, учителям и психологам начальной школы.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2004. - 256с.
.Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. - М., 2006. - 297с.
.Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 2002. - 328с.
.Блонский П. П. Педология. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1998. - 359с.
.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
.Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. - Вопросы психологии. - 2003. - №5. - с. 30-40.
.Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации.//Вестник МГУ. Психология. серия 14, 2006. - № 2. - с. 23-38.
9..-279.">-Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2001 . - 279с.
..-.:,1987.">Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: Прогресс, 1987.
.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.:Изд-во МГУ, 2005. - 288с.
.Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста.//Вопросы психологии. 2007. - № 3. с. 32-50
.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 2003. -288с.
14.Выготский Л.С. Вопрос детской психологии. - М., 2002. - 424с.
15..-89.">-Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,2001 . - 89с.
.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М., 1981
17.Гудвин Дж. Исследование в психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 558 с.
.Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. - "адивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. - 116 с.
.Диагностическая и координационная работа школьного психолога (под ред Дубровиной И.В.). - М., 2004. - 286с.
.Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2003. - 319 с.
.Инновационное мышление в XXI веке: В. П. Делия - Санкт-Петербург, Де-По, 2011 г.- 232 с.
.Ковалёв А.Г. Психология личности. изд 3-е переработ. и доп. - М.: Просвещение, 2003. - 391с.
.Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М., 2006. - 223с.
.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.
.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 2001. - 584с.
.Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. //Вопросы психологии. 2004. - № 4. - с. 37-52.
.Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2005. - 243с.
.Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 2006. - 112с.
.Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2003. - 478с.
30.">Материалы с сайта
.">Материалы с сайта:
.">Материалы с сайта:
.">Материалы с сайта:
.">Материалы с сайта:
.">Материалы с сайта:
.Материалы с сайта: ru.Wikipedia.org
37.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ ВГПИ. - Волгоград, 2003. - 385с.
.Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. //Вопросы психологии. 2005. - № 1. - с. 25-44
.Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших шко