Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
рифта;
Предлагаем 52 разнообразных упражнений на развитие этого процесса.
2.Дифференциация смешиваемых букв.
При дифференциации сходных букв необходимо научить детей выделять "опорные" сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки).
Последовательность операций такова:
. Выделение звука из слова;
. Определение сигнального признака артикулемы;
. Соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приёма(выбор из пары букв);
. Контроль правильности выбора;
. Запись буквы.
Поэлементная запись смешиваемых букв проводиться с негромким проговариванием в 2 вариантах:
расчленено
целостно.
Во всех упражнениях данной темы главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой, графемой - кинемой.
Для контроля правильности большое внимание необходимо уделить сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием 4 анализаторов (определению сходства и различия между похожими графическими изображениями букв)
План работы:
а). Дифференциация графически сходных букв изолированно:
a.Рассматривание образцов начертания смешиваемых букв;
b.Объяснения различия;.Запись смешиваемых букв с помощью цветных карандашей, сопровождаемая проговариванием звуков
Предлагаем 27 разнообразных упражнений на развитие этого процесса
б). Дифференциация графически сходных букв в слогах;
Предлагаем 29 разнообразных упражнений на развитие этого процесса.
в). Дифференциация графически сходных букв в словах;
Предлагаем 35 разнообразных упражнений на развитие этого процесса
г). Дифференциация графически сходных букв в предложениях.
Предлагаем 21 разнообразных упражнений на развитие этого процесса.
Таким образом, устранение предпосылок оптической дислексии и дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза.
Все эти упражнения направлены на то, чтобы привлечь внимание ребёнка к особенностям написания сходных букв, их отличиям и тем самым помочь ему усвоить их правильное написание. Когда это будет обеспечено, предпосылки оптической дисграфии исчезнут.
Все перечисленные виды работ могут быть использованы как при индивидуальной работе с детьми, так и на подгрупповых занятиях. В этом случае в игру вносится соревновательный момент.
При проведение занятий логопедическое воздействие должно опираться на специальные принципы:
Энтиопатогенетический. Необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обуславливающих возникновение нарушений устной речи; содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения;
Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов;
Принцип дифференцированного подхода осуществляется на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Онтогенетический принцип предполагает учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи;
Принцип деятельности показывает необходимость собственной деятельности по усвоению материала. Ребёнок должен хорошо понимать, что нужно делать в конкретном упражнении.
Принцип соответствия формы организации занятий (в дошкольном возрасте - игровая);
Принцип обходного пути. Опора на сохранные звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие;
Принцип развития речи и других психических процессов, предусматривающий воздействие на нарушенную речь с опорой на другие психические процессы, предполагающий формирование языковых обобщений на основе чувственного познания;
Принцип контроля, определяющий необходимость постоянного потока обратной сигнализации, который обеспечивает слияние выполняемого действия и исходным намерением и своевременную коррекцию допускаемых ошибок;
Принцип поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений речи - учитывает факторы построения методики логопедической работы: постепенное усложнение форм и функций речи, видов речевой деятельности (усвоению каждого речевого навыка должно предшествовать создание функционального базиса для него); постепенное усложнение характера задач и речевого материала;
Принцип доступности.
Принцип последовательности. Только по мере накопления знаний, и овладения навыками и технологией работы содержание занятий углубляется и расширяется.
Таким образом, в основу коррекционного обучения положен комплексный подход, который учитывает развитие детей, помогает выявить и предупредить предпосылки формирования оптической дисграфии.
Библиография
1.Астапова В.М., Микадзе Н.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. - СПб, 2001.
2.Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001, с.7 - 20
.Балобанова В.П., Богданова Л.Г, Венедиктова Л.В. и др. - Диагностика нарушений речиу детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001.
.Б?/p>