Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?еренциации предлогов и приставок (от и от-; за и за-; и т.д.).
Последовательность включения в работу предлогов такова:
от, от- к, из- в, за, за- в, на, под, под- над, около, вокруг, из-за, из-под, через, между.
- Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов изображений.
- Формирование ориентировок в пространственном расположении букв, цифр.
Работу по закреплению зрительно-пространственного образа букв следует начинать с упражнений по уточнению восприятия буквы зеркального написания. Затем ведется работа по устранению замен по оптическому и в последнюю очередь по кинетическому сходству
Работа по автоматизации процесса определения последовательности единиц в ряду, выявления места конкретной единицы в данном ряду ведется параллельно с выработкой направлений пространства и закреплением зрительно-пространственного образа буквы. Сначала в работе используется невербальный материал, а затем включаются единицы письменной речи.
Работу по автоматизации моторных операций письма следует начинать с выработки движений в вертикальном положении, а затем в горизонтальном. Необходимо вести комплексное развитие и совершенствование умений и навыков пространственного различения.
3.Формирование временных ориентировок и представлений.
- Формирование знаний о частях суток их последовательности.
- Формирование знаний о последовательности времен года.
- Формирование знаний о днях недели, их последовательности.
- Формирование знаний о последовательности месяцев года.
- Развитие понимания наречий переносного значения и их использования в речи.
4. Развитие зрительно - моторных координаций.
Система работы при нарушении зрительно - моторных координаций должна строиться с учетом тех причин, которые лежат в основе нарушения (нарушение механизмов зрительного восприятия, нарушение развития моторных функций, нарушение системного взаимодействия этих функций, хотя при этом могут отсутствовать нарушения в развитии зрительных и моторных функций). Дошкольный возраст является важным этапом в развитии моторной памяти.
.Развитие тонко координированных движений рук.
При развитии мелкой моторики важна нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их. Упражнения так же способствуют улучшению внимания, памяти, способствуют формированию пространственных представлений, умению следить за собственными действиями, умение действовать по словесным инструкциями, а так же следить за выполнением поставленной задачей. Мелкая моторика должна решаться через специализированное организованное обучение (см. Приложение № 4 ), совместную деятельность воспитателя с детьми (такую как лепка, рисование и раскраска, составление аппликаций из бумаги, разных видов круп, природного материала, работа с ножницами, пришивание пуговиц, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей и др.), свободную самостоятельную деятельность ( Ребёнок выбирает по своим интересам, взрослый следит за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду - вносит штриховки, раскраски, обводки и др.; помогает в реализации свободных планов детей, решает возникшие конфликтные ситуации)
Направленность упражнений в специально организованной деятельности может быть различной. С помощью одних развивают статическую координацию - удержание кисти руки в определенной позе. Другие упражнения формируют динамическую координацию - способность к переключению с позы на позу, дифференцированные движения пальцев рук, координированную работу (одновременную и последовательную) кистей обеих рук. Для леворуких детей сначала упражнение отрабатывается на левой руке до достаточного автоматизма, потом на правой, затем проводится руками одновременно и попеременно. Для развития двигательных функций руки необходимо чередование статических, динамических движений, с включением изолированных движений каждого из пальцев. Продолжительность игротренинга в старшей группе до 10 минут, в подготовительной по 10 минут.
. Развитие зрительной и зрительно - моторной памяти.
Основной вид деятельности - работа с образцом. Сначала ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа е конструктором, рисование узоров по клеточкам и т.д.
. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.
Основной период.
Чтобы написать букву, слог, слово, фразу необходимо выполнить следующие действия:
осознать звуковой состав;
выделить последовательность звуков;
соотнести звук с фонемой и артикулемой;
вспомнить соответствующий им графический образ буквы произвести пространственно-временной анализ буквы написать её.
Поэтому данный вид работы проводится параллельно с развитием и совершенствованием навыка звукового анализа и синтеза.
Этапы работы:
1.Развитие буквенного гнозиса и автоматизация смешиваемых букв.
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются различные виды заданий направленных на развитие зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу; а так же на узнавание букв в затруднённых условиях: