Возрастная динамика тревожности
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
видетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют группу риска, их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и защитная, когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина.
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Эта методика является развернутой субъективной характеристикой личности, что вовсе не уменьшает ее ценности в психодиагностическом плане.
По Ю.Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: СТ, возникают как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему Я в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т.е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ.
Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) имеет две самостоятельные подшкалы для отдельного измерения той и другой формы тревожности: подшкала оценки СТ с главным вопросом о самочувствии на данный момент и подшкала оценки ЛТ с формулировкой о самочувствии обычном. Результаты оцениваются обычно в градациях:
до 30 баллов - низкая;
- 45 баллов - средняя;
баллов и более - высокая тревожность.
Такого рода градации позволяют на универсальной шкале 20 - 80 соотнести полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности.
Ситуативная тревожность (CT) определяется по ключу:
CT = (3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18) - (1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20) + 50 = ...
Личностная тревожность (JIT) определяется по ключу:
ЛТ = (2, 3, 4, 5, 8, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20) - (1, 6, 7, 10, 13, 16, 19) + 35 =…
3.3 Результаты исследования
На первом этапе исследования испытуемые были протестированы по методике Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина. Результаты тестирования приведены в таблице 3.
Таблица 3
№СитуативнаяЛичностная№СитуативнаяЛичностная169482241322222223555235233244426433482527335263626235166225274226742522849358365029326292441303436105056316751113944323636126226332227134145343837142848356061154035365938166363373662173525384729182938393962193662402869205938414236213637424537
Таким образом, среди испытуемых 10 школьников (24 % от общего числа) характеризуются низким уровнем личностной тревожности, 20 школьников (48 %) показали нормальный уровень личностной тревожности и 13 испытуемых (28 %) - повышенный.
В отношении ситуативной тревожности были получены следующие данные:
8 испытуемых (19 %) - низкий уровень
18 испытуемых (43 %) - средний уровень
16 испытуемых (39 %) - высокий уровень.
Рис. 1. Данные о тревожности испытуемых
Как видно из рис. 1 - большинство школьников характеризуются нормальным уровнем тревожности. Ситуативная тревожность несколько выше личностной, что возможно, обусловлено нахождением в незнакомой ситуации тестирования, волнением по поводу оценки своих личностных качеств.
В дальнейшем испытуемые были разделены на три группы в соответствии с показателями уровня личностной тревожности. Личностная тревожность как критерий для разделения респондентов была выбрана потому, что она представляет собой достаточно устойчивую характеристику личности, в отличие от ситуативной тревожности, которая в значительной степени зависит от обстоятельств. Таким образом, были сформированы три группы: Группа 1 - школьники с высокой личностной тревожностью, Группа 2 - школьники со средней личностной тревожностью и Группа 3 - школьники с низкой личностной тревожностью.
На втором этапе исследования диагностировались самооценка и уровень притязаний испытуемых.
Таблица 4. Самооценка и уровень притязаний
№Группа 1Группа 2Группа 3самооценкапритязаниясамооценкапритязаниясамооценкапритязания14061556366762627568707281351825083567843292425984935394458797682648783356636975580749668858719662736673962757391808910206958717682113881527912425789991355755961148285159599166785174570186976196585207188Ср.47,374,263,578,47080,6
Среди подростков первой группы 5 человек (38 %) характеризуются заниженной самооценкой, у 8 (62 %) испытуемых данной группы самооценка адекватна, завышенная самооценка не была выявлена в данной группе.
Среди подростков со средним уровнем тревожности по 3 человека (15%) характеризуются завышенной и заниженной самооценкой и у 14 испытуемых (70 %) самооценка адекватна.
Среди нетревожных подростков (Группа 3) не выявлено ни одного случая заниженной самооценки 8 случаев (78%) адекватной самооценки и в двух случаях (22%) самооценка подростков завышена.
Рис. 2. Данные о самооценке испытуе