Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?и товарищей, в этом возрасте увеличивается.
Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями приводят к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество-много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому.
Таблица 2
Система факторов успеваемости
Факторы по источникамФакторы по содержаниюпсихическиепедагогическиебытовыемедицинскиеличностные++семейные++школьные+социальные++
Психические факторы слабой успеваемости признаются в работе ведущими, так как они определяют влияние любых других детерминант на успешность обучения школьника. Успеваемость ученика испытывает воздействие со стороны познавательной, оценочной, эмоциональной, коммуникативной, мотивационной сфер психики, а также запаса знаний и темперамента. Мы разделяем точку зрения многих авторов относительно того, что среди личностных черт слабоуспевающих школьников главную роль играет познавательная сфера, которая, в свою очередь, зависит от особенностей развития нервной системы.
Анализируя значение личностных особенностей ученика для его успеваемости, мы пришли к выводу о необходимости целенаправленного воздействия на развитие ребенка. Это позволяет преодолевать слабую успеваемость или предупреждать ее появление.
При рассмотрении слабой успеваемости в динамике требуют особого внимания первые недели обучения ребенка. В этот период выявляется степень готовности к школе, проходит первый этап адаптации первоклассника к новым условиям, обеспечивается в той или иной степени преемственность между дошкольным и школьным периодами обучения ребенка.
Наличие всех составляющих - мотивационной, волевой и интеллектуальной - позволяет говорить о достаточной готовности ребенка к школе. В противном случае высок риск развития дезадаптации, проявляющейся в виде конкретных трудностей.
Используя данные различных исследований, а также практический опыт учителей, мы составили перечень трудностей при обучении:
) интеллектуальные - следствие постоянных либо временных нарушений в таких психических процессах, как мышление, память, внимание (математика: неумение находить в геометрических фигурах сходства и различия; неспособность запомнить схемы рассуждений при решении типовых задач и др.; окружающий мир: неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления);
) понятийные - возникают при недостаточной усвоенности понятий (математика: нетвердое знание таблицы сложения; затрудненная ориентировка в числах второго десятка и др.; окружающий мир: ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам);
) технологические - сопутствуют непрочно усвоенным умениям и алгоритмам (математика: зеркальное написание цифр, запись снизу вверх; высота цифр не соответствует высоте клеток и др.; окружающий мир: отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы). Иногда это может быть следствием нарушений восприятия, координации движений, взаимодействия в системе глаз - рука.
В работе показывается, что при диагностике учебных трудностей необходимо определить причины их возникновения. Они могут быть следующими: изучение темы, для которой у школьника нет достаточной информационной базы; большой объем материала для запоминания; переход к новой теме без предварительной подготовки; построение нового учебного материала на давно пройденном и в значительной мере забытом старом.
В исследовании определяется соотношение учебных ошибок и трудностей. Ошибки трактуются нами как результат непонимания, неусвоения, незнания понятий, отношений и т.п. Они являются внешним проявлением учебных трудностей. При небольшом числе трудностей количество допускаемых ошибок бывает невелико, и ученик успевает с ними справиться. В случае увеличения числа трудностей ошибок становится все больше, ребенок получает неудовлетворительные отметки.
Данные о характере ошибок и трудностей детей учитывались нами при выборе методов, приемов, упражнений, составивших основу обучающего эксперимента.
Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по организации и методике педагогического руководства учебной деятельностью слабоуспевающих учеников младших классов" - излагаются теоретическая основа экспериментальной части исследования, ход и результаты эксперимента.
В рамках исследования педагогических условий руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников на констатирующем этапе мы провели анкетирование родителей и учителей; изучение типичных учебных ошибок школьников классах; диагностику готовности к школе дет