Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ей экспериментальных и контрольных классов.
Для получения информации о состоянии неуспеваемости было проведено анкетирование учителей начальных классов и родителей младших школьников. Анализ данных позволил, с одной стороны, определить мнение педагогов о проблеме отставания детей в учении, с другой стороны - обстоятельства, сопутствующие слабой успеваемости. Учителям было предложено указать главные причины неуспеваемости (в соответствии с нашей классификацией). Более 80% отметили среди них личностные особенности ученика и его бытовые условия. Педагогические причины указали всего 28% учителей.
По ответам родителей мы устанавливали зависимость успеваемости от различных обстоятельств. Доля детей, отстающих в обучении, высока среди школьников, живущих в плохих бытовых условиях (50%), в семьях которых отсутствует контроль со стороны родителей (63%) или они отрицательно относятся к данной школе (63%). Анкетирование свидетельствует о том, что условия для успешного обучения наиболее благоприятны в больших городах (где более доступно дополнительное образование детей в центрах детского творчества, кружках и т.п.), а также в небольших поселениях (где выше занятость школьников в домашнем хозяйстве).
Помимо взглядов учителей и родителей на проблему слабой успеваемости на констатирующем этапе эксперимента мы проанализировали учебные ошибки в первых и вторых классах. В ходе изучения итоговых контрольных работ по математике 963 школьников были выявлены четыре группы детей: 1) успевающие (от 0 до 2 ошибок в одной работе); 2) "группа риска" (3-4 ошибки); 3) слабоуспевающие (5-6 ошибок); 4) неуспевающие (7 и более ошибок). Констатирующий эксперимент позволил установить виды ошибок, допускаемых учащимися. Из 9 видов в письменных работах учеников I классов (1-3 и 1-4) и II (1-3 и 1-4) чаще встречаются вычислительные ошибки, ошибки при переводе единиц измерения и при построении геометрических фигур.
Для того чтобы обеспечить раннюю профилактику слабой успеваемости, нами была проведена диагностика готовности к школе. Для изучения интеллектуальной готовности были привлечены тесты, мотивационной - беседа, волевой - наблюдение, сведения родителей. Результаты, показанные ребенком, были выражены в процентах (успешность выполнения заданий) и отнесены к той или иной группе: высокий уровень - I группа, средний - II, низкий - III, очень низкий - IV. Группы выделены в соответствии с уровнями слабой успеваемости. Дети в группах схожи уровнем успешности выполнения заданий. Указанные числовые показатели дают представление об особенностях каждой из четырех групп. В контрольных классах высокий уровень показали 27% учащихся, средний - 48%, низкий - 20%, очень низкий - 5%. В экспериментальных - соответственно 28, 40, 29 и 3%.
Дети с высоким уровнем выполнения заданий (группа I) имеют достаточно развернутые и конкретные представления об окружающем мире, пробелы в их знаниях незначительны и легко устраняются; речь содержательна, грамматически правильна. Хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность: дети правильно определяют смысл сказанного, умеют наблюдать, ставить вопросы по существу воспринятого, могут применять знания не только в привычных, но и новых ситуациях. Дети этой группы отличаются также высокой степенью самостоятельности в мышлении и поведении. Школьники, показавшие среднюю успешность выполнения заданий (группа II), характеризуются достаточными знаниями, развитой, но нередко однообразной речью. По уровню аналитико-синтетической деятельности эти дети немногим уступают группе I: они также хорошо умеют сравнивать, анализировать, выделять существенное, формулировать вопросы. Тем не менее, дети этой группы заметно уступают в способности самостоятельно делать выводы, обобщать, рассуждать. Им, как правило, требуется стимулирующая, реже - направляющая помощь, которую они воспринимают очень активно. Такие ученики могут применять свои знания в новой ситуации, но испытывают затруднения, если формулировка задания отличается от привычной.
Учащиеся, выполнившие задания на низком уровне успешности (группа III) показали неплохие знания лишь о явлениях, непосредственно их окружающих, прочие сведения отрывочны. Они часто допускают ошибки в поиске слов для выражения своих мыслей, их речь недостаточно выразительна. Слабо проявляется абстрактность, самостоятельность мышления, поэтому при выполнении заданий, требующих этих качеств, дети нуждаются не только в направляющей, но и обучающей помощи. Дети этой группы затрудняются в применении имеющихся знаний даже в знакомой ситуации, не всегда узнают однотипные задачи.
Школьники с очень низким уровнем выполнения заданий (группа IV) имеют ограниченный кругозор, знания даже о непосредственно окружающем очень отрывочны, бессистемны. Ответы на вопросы односложны, в речи много ошибок, она невыразительна. При выполнении заданий, требующих осуществления аналитико-синтетической деятельности, они нуждаются в обучающей помощи, но воспринимают ее с трудом даже после многократных повторений. Обычно они не могут самостоятельно выполнять задания по образцу (недостаточно развита функция абстрагирования).
Распад семьи является острой проблемой нашего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.
Жизнь и условия воспитания ребенка бе