Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?огами ряда школ в работе с отстающими учениками. Разработано пособие "Комплекс методик по определению готовности детей к обучению в школе", которое нашло применение на констатирующем этапе эксперимента. Материалы диссертации могут быть использованы в работе со студентами педагогических высших и средних учебных заведений, учителями начальных классов, младшими школьниками, родителями учащихся.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, опирающегося на психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, закономерностях формирования и развития человека; адекватностью выбранных методов поставленным задачам и логике исследования; репрезентативностью источниковой базы; подтверждается статистическими данными эксперимента.
Выносятся следующие положения:
. Слабая успеваемость как явление имеет сложную природу, формируясь в определенных условиях, при определенных причинах, под влиянием множества факторов. Детерминанты слабой успеваемости делятся на типы в зависимости от их источника и содержания: личностные психические и медицинские, семейные педагогические и бытовые, школьные педагогические, социальные педагогические и бытовые. Ведущую роль играют личностные психические факторы, причины и условия.
. Формы слабой успеваемости различаются, в частности, по глубине и по устойчивости. Выделение трех уровней глубины и трех уровней устойчивости слабой успеваемости позволило разработать классификацию типов последней.
. Важным фактором успеваемости в начальный период обучения является уровень школьной готовности, имеющей три основные составляющие: интеллектуальную, мотивационную и волевую. В свою очередь, готовность во многом определяет успешность адаптации к школе.
. Педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих младших школьников будет способствовать повышению их успеваемости при условии: обеспечения преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка; учета особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно-следственной связи; направленности общеклассной работы на устранение учебных ошибок, групповой - на преодоление учебных трудностей, индивидуальной - на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей.
2.3 Результаты исследования
Теоретический анализ состояния проблемы показал, что существуют различные виды неуспеваемости. Их выделяют по тем или иным параметрам, из которых основными являются глубина и стойкость. Предлагается различать в зависимости от стойкости кратковременную, относительно стойкую и длительную, а в зависимости от глубины неглубокую, среднюю и глубокую неуспеваемость. В соответствующей матрице образуются девять возможных типов неуспеваемости, из которых нам представляются реальными восемь (табл.1):
Таблица 1
Типы неуспеваемости по стойкости и глубине
Стойкость Глубина неглубокая средняя глубокая кратковременная + + относительно стойкая + + + длительная + + +
Для решения проблемы настоящего исследования мы обратились к анализу причин отставания в учении. Причинно-следственная терминология в педагогике отличается значительной нечеткостью, хотя проблема причинности (детерминизма) достаточно разработана в рамках теории познания. В работе рассматривается соотношение основных компонентов причинности. Одним из наиболее общих является понятие обстоятельства - все (значимые и незначимые) события, процессы, сопутствующие анализируемому явлению (в нашем случае - слабой успеваемости).
В первую очередь представляют интерес значимые обстоятельства - факторы, причины, условия. Фактор - это источник влияния на слабую успеваемость. Порождаемые фактором причины и условия - конкретные аспекты влияния фактора на слабую успеваемость. Условие отличается от причины постоянством действия, относительной стабильностью и независимостью от обратного влияния объекта. Условия опосредуют влияние причин. Причина действует непостоянно, зачастую испытывая влияние своего следствия. В то же время, несмотря на различия, между причиной и условием нет резкой границы - одно и то же обстоятельство одновременно может быть и тем, и другим.
Действие детерминант (факторов, причин, условий) преломляется в системе других факторов и в первую очередь - в психике ребенка. В результате этого взаимодействия реализуется тот или иной вариант развития процесса. Так, следствием влияния неблагоприятных семейных условий в одних случаях может быть снижение успеваемости, в других - воспитание положительных качеств характера, устойчивой учебной мотивации с тем, чтобы в дальнейшем избежать сложной семейной обстановки.
В нашей работе обобщаются имеющиеся в литературе системы факторов успеваемости. Разработанная на основе этих систем классификация предполагает рассмотрение факторов с двух известных точек зрения: источников и содержания. Главные источники влияния на успеваемость - сам ученик, семья, школа, социальное окружение. С точки зрения содержания различаются психические, педагогические, бытовые, медицинские факторы успеваемости (табл.2). Имеющиеся в отечественной литературе данные также свидетельствуют о том, что влияние семьи в среднем школьном возрасте слабее, чем в младшем. Нельзя, однако, забывать, что влияние более широкой среды, в частнос?/p>