Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
что уровень выполнения заданий детьми начальных классов благодаря продуманному педагогическому руководству вырос за учебный год с 61 до 68%, в контрольных классах за это время произошло снижение с 63 до 56%. Доля детей с низким и очень низким уровнем выполнения заданий в экспериментальных классах уменьшилось с 32 до 17%, доля детей с высоким уровнем - выросла с 28 до 33%. В то же время в контрольных классах наблюдалось соответственно увеличение с 25 до 37% и уменьшение с 27 до 15% .
В работе учащиеся экспериментальных и контрольных классов по данным об их учебной работе в течение года были отнесены к тому или иному типу слабой успеваемости соответственно разработанной нами классификации: неглубокий кратковременный; неглубокий относительно стойкий; неглубокий длительный; средний кратковременный; средний относительно стойкий; средний длительный; глубокий относительно стойкий; глубокий длительный типы.
В экспериментальных классах оказалось 24% детей, которых можно отнести к успевающим, 50% - к "группе риска", 26% - к слабоуспевающим со средней степенью слабой успеваемости и ни одного - к неуспевающим с глубокой степенью слабой успеваемости. В контрольных классах - соответственно 17, 40, 37 и 6%.
Нельзя сказать, что в контрольных классах в течение учебного года не проводилась работа с отстающими учениками. Однако в этих классах не обеспечивалась ранняя профилактика в отношении потенциально слабоуспевающих учеников, не применялась методика педагогического изучения причинности, не создавалось оптимальное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной форм обучения.В заключении изложены основные выводы диссертации, определены перспективы дальнейшей работы по проблеме.
Исследование подтвердило, что слабая успеваемость как явление имеет сложную природу, формируясь в определенных условиях, под влиянием большого количества разнообразных факторов и причин. Детерминанты слабой успеваемости делятся на типы по источникам и по содержанию.
Центральной проблемой анализа слабой успеваемости является изучение ее причин. На основе психолого-педагогической и философской литературы была разработана методика педагогического исследования причинности, исходные позиции которой следующие:
прогноз развития ребенка возможен при наличии достаточных данных о его предыдущем развитии и адекватном влиянии на последующую динамику;
различные обстоятельства могут становиться факторами, причинами, условиями развития ребенка;
факторы (как и причины, условия) можно разделить на группы по содержанию (психические, педагогические, бытовые, медицинские) и по источнику (личностные, семейные, школьные, социальные);
причины, факторы оказывают прямое либо косвенное влияние на объект, являясь также первичными, вторичными и т.д.
Применение данной методики позволило выявить и описать различные случаи неуспеваемости, а также прогнозировать развитие детей.
Одним из неотъемлемых свойств слабой успеваемости является динамичность. Динамика слабой успеваемости зависит от наличия и организации соответствующей педагогической работы с учащимися, при адекватной постановке которой можно добиться хороших результатов. В ходе эксперимента мы убедились, что наибольшие сложности в работе педагога возникают во втором полугодии, когда у детей теряется чувство новизны по отношению к школе, и соответствующие мотивы учения перестают действовать. В контрольных классах в этот период произошло заметное снижение успешности обучения.
Результаты экспериментального исследования подтвердили основные положения сформулированной нами гипотезы о том, что систематическое педагогическое руководство учебной работой слабоуспевающих младших школьников будет способствовать повышению успешности их обучения при условии: обеспечения преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка; учета особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно-следственной связи; направленности общеклассной работы на устранение учебных ошибок, групповой - на преодоление учебных трудностей, индивидуальной - на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей.
На основе полученных данных нами предложены рекомендации для последующей работы с учащимися:
в работе со слабоуспевающими школьниками использовать методику педагогического исследования причин слабой успеваемости;
учитывать конкретные индивидуальные причины слабой успеваемости, факторы и условия учебного процесса;
активно и систематически вести разнообразную работу с отстающими и школьниками "группы риска" - индивидуальную, групповую, общеклассную.
проводить работу с семьями детей группы риска
Проведенное нами исследование не претендует на завершенность, так как планируется разработка системы педагогического руководства учебной работой слабоуспевающих учащихся с учетом особенностей психики, учебных трудностей и ошибок (в их причинно-следственной связи) применительно к другим предметам и последующим классам начальной школы, поиск новых форм работы с учащимися с учетом современного технического оснащения школы.
Выводы по второй главе
Основные причины неуспеваемости школьников - это здоровье, проблемные ситуации в семье, конфликты с учителями, конфликты с товарищами, неадекватность требований предъявляемых к ребенку.
Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недо?/p>