Влияние семьи на отношение к учебной деятельности школьников
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, далеко не всегда правомерные). [18, c. 50.]
Как видим, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления:
обладают известной настойчивостью;
могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дела до конца);
делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости;
им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;
имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;
опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (Я плохо поступил; Это я не так сделал; Вот теперь у меня получилось лучше).
Все это является важным условием готовности к школьному обучению.
Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность к школе. Ребенку, как правило, свойственны желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношения со взрослыми. Сомнений в том, нужно ли учиться, у него нет. Он понимает и охотно признает за определенной категорией взрослых (учителей) их особые учебно-воспитательные функции и готов усердно выполнять все их предписания. Разумеется, и здесь очень велики индивидуальные различия. Одни дети так и рвутся в школу, считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября начинают систематическую осаду родителей: просят заранее подготовить школьные принадлежности. Другие идут в школу охотно, но сдержанно и настороженно. Бывают и такие, которые заявляют категорически: Нет, мама, не уговаривай! В школу я не пойду! До самой пенсии останусь в детском саду! Последнее объясняется не только приятными переживаниями, связанными с пребыванием в привычном детском коллективе, но и опасениями, которые вызваны непродуманными угрозами и предупреждениями старших (Вот погоди - пойдешь в школу, там за тебя возьмутся!; Там ты еще наплачешься!). Немалое значение имеет и передача опыта от более старших к младшим (как известно, первоклассники и второклассники иногда очень любят произвести впечатление на младших братьев и сестер рассказами о своем нелегком житье в школе), а также наглядные впечатления (вот отец буквально оттаскивает старшего братишку от телевизора и усаживает его, ревущего, учить уроки; а вот нетерпеливая мать раздраженно кричит и шлепает своего сына, который, с ее точки зрения, не хочет понять простых вещей или ставит кляксу в тетради). Мы подробно останавливаемся на этих фактах, так как они очень важны. Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению крайне затрудняет включение школьника в учебно-воспитательный процесс, препятствует формированию у него положительных мотивов учения.
Таким образом, чтобы ребенку было комфортно в школе, развивалась творческая личность, адаптационный период к школе прошел безболезненно, мотивация учения не снижалась мне как педагогу - психологу совместно с классным руководителем необходимо создать все условия для развития личности. [15, c. 98.]
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Но ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. И хотя мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться во втором и третьем классах, так как это связанно с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция и ему нечего достигать.
Не смотря на то, что данный класс слабый (вливание новых ребят в класс из других школ в течение года, привыкание к новой программе, учителю, коллективу) мы видим, что школьная мотивация, начиная с 1 класса, начинает возрастать, а не убывать, как сказано раннее.
Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Потому что ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не ис