Влияние коллектива сверстников на социализацию личности в подростковом возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?и и фамилиями. В то же время форма эмблемы несла в себе информацию (понятную только исследователю) о том, какую позицию подросток занимает в классном коллективе. Таким образом, учащиеся которых коллектив принимал как звезд имели эмблемы в форме круга, предпочитаемые - в форме квадрата, принятые - в форме треугольника, изолированные - в форме ромба. На каждом занятии все участники имели на себе эмблемы, благодаря чему было больше возможности по ходу занятий корректировать межличностные контакты внутри всех социометрических категорий. Всего на данном этапе было проведено 8 развивающих занятий.
3 этап исследования - контрольный эксперимент. На данном этапе были проведены диагностические методики, направленные на изучение межличностных отношений, с целью выявления их изменений.
Первоначально была проведена методика Социометрия (Приложение 1), но с измененными вопросами (Приложение 5).
После сбора социометрических карточек они были проанализированы, затем была построена социоматрица контрольной и экспериментальной групп (Приложение 6). На основании социометрических матриц вычислены социометрические статусы подростков двух групп.
Таблица 2.4 - Распределение социометрических статусов в контрольном и экспериментальном классах
СтатусКласс А Класс Б Звезды3 человека3 человекаПредпочитаемые9 человек10 человекПринятые6 человек7 человекИзолированные4 человека0 человекКоличество взаимных выборов1312Коэффициент удовлетворенности59,1%Коэффициент изолированности18,1%0%Из таблицы видно, что по сравнению с первым этапом эксперимента, сейчас в экспериментальной группе увеличилось количество звезд, меньше стало число принятых, повысился их статус в коллективе, изолированных детей в классе не осталось, каждый ребенок получил хотя бы 1 выбор. Коэффициент удовлетворенности отношениями со сверстниками вырос с 40% до 60%. В контрольной группе ситуация существенным образом не изменилась, статусы остались на прежнем уровне.
Рис. 2.4 Распределение социометрических статусов в классе А (контрольная группа)
Рис. 2.5 Распределение социометрических статусов в классе Б (экспериментальная группа)
Также, на данном этапе исследования учащимся двух классов была предложена Анкета для изучения психологического климата в классе (Приложение 7).
После заполнения учащимися бланков ответов, они были собраны, проанализированы и подсчитаны итоговые показатели психологического климата в коллективе (Приложение 8).
В классе А (контрольная группа) хорошо оценили психологический климат - 9 человек (40,9%), безразлично - 9 человек (40,9%), плохо - 4 человека (18,2%).
В классе Б (экспериментальная группа): хорошо - 16 человек (80%), безразлично - 4 человека (20%), плохо психологический климат не оценил никто.
Рис. 2.6 Сравнительный анализ результатов анкетирования
Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты. После проведения коррекционно-развивающих занятий в экспериментальной группе увеличилось число подростков, набравших положительные выборы, что видно по результатам социометрии, проведенной на контрольном эксперименте.
Учащиеся класса Б высоко оценили психологический климат в своем классе. Коллектив стал более дружным, единым.
В контрольной группе, с которой не проводились занятия, результаты диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, практически не изменились, остались на прежнем уровне.
Из этого следует, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, в подростковых коллективах необходимо развивать положительные отношения, создавать психологическую атмосферу содействующую успешной социализации, для этого можно применить тренинги на сплочение коллектива, занятия по преодолению межличностных конфликтов, коррекционно-развивающие упражнения.
.2 Рекомендации педагогам по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников
В работе по созданию условий для успешной социализации подростков в коллективе сверстников особое внимание следует уделять гармонизации взаимоотношений в учебной группе. Для реализации этой цели необходимо действовать в следующих направлениях:
предупреждение возникновения конфликтных ситуаций;
развитие социального интеллекта;
повышение сплоченности класса и поддержание положительного микроклимата в коллективе;
определение сциально-педагогических условий для позитивного общения в коллективе;
моделирование жизненных ситуаций, проблемных вопросов в социально-педагогической деятельности с учащимися;
профилактика социальной дезадаптации учащихся.
Приведем общие рекомендации для педагогов по развитию благоприятных взаимоотношений в коллективе:
содействовать взаимодействию учеников разных полов, культурных и социально-экономических характеристик;
создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;
обеспечивать возможности для совершенствования речи;
обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговую деятельность, соответствующую потребностям современных подростков;
предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.
В ходе воспитательн