Взаимосвязь общей и мелкой моторики и речевого развития детей трехлетнего возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ерерыв между сериями - 7 дней.
Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать утенка.
Вторая серия. Ребенку предлагают нарисовать медвежонка.
Третья серия. Ребенку показывают утенка и предлагают на него внимательно посмотреть, а потом нарисовать. Образец при этом не убирают.
Четвертая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.
Пятая серия. Ребенок по вопросам экспериментатора выделяет части утенка, их форму, пространственное расположение, соотношение по величине, цвет, а потом рисует его. Образец не убирают.
Шестая серия. Ребенок так же рисует медвежонка.
Седьмая серия. Ребенку дают утенка, предлагают поиграть с ним, а затем нарисовать. Образец не убирают. Ребенок играет с утенком 5 мин. В протоколе фиксируют процесс обследования игрушки: какие стороны предмета ребенок выделяет, на что обращает внимание, как с ней действует.
Восьмая серия. Ребенок играет и рисует медвежонка.
Серии проводят через 5-7 дней.
Обработка данных. Определяют, на каком опыте (тактильном или зрительном) основаны графические образы, созданные детьми. Выясняют, совпадает ли отбор признаков у большинства испытуемых, каковы возрастные особенности выделения признаков. Выясняют, каким содержанием и числом деталей отличается рисование по памяти от рисования с натуры до и после обследования, т.е. как характер изображения зависит от опыта детей и анализа натуры.
Задание I. Изучение темпа речи.
Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку, небольшие шарики.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3 лет.
I ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
II ситуация - просят указать на называемый предмет;
III ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;
IV ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;
V ситуация - просят дать называемый предмет;
VI ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей.);
VII ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)
Обработка данных. Определяют количество детей, правильно выполнивших задания в каждой ситуации (в %). Данные заносят в таблицу по возрастам: 1 год - 1 год 6 мес; 1 год 6 мес. - 2 года; 2-3 года.
Анализируют число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Делают вывод об особенностях понимания речи детьми раннего возраста.
Подготовка исследования. Приготовить конфеты и 3 набора предметов: первый - синий и красный колпачки-конусы, фасное и синее ведерки, красная и синяя матрешки, причем предметы в паре должны быть одинаковой формы и величины; второй - большой и маленький зеленые колпачки, большое и маленькое зеленые ведерки, большая и маленькая зеленые матрешки; третий - 2 желтых колпачка, 2 желтых ведерка, 2 желтые матрешки, причем все предметы должны быть одинаковой величины и формы.
Проведение исследования. Испытуемых делят на две возрастные группы: дети от 1 года 4 мес. до 2 лет; дети от 2 лет до 2 лет 7 мес. В каждой группе выделяют экспериментальную и контрольную подгруппы. Исследование проводится индивидуально и состоит из 2 этапов.
I этап. На стол заранее ставят 2 колпачка - синий и красный, под фасный колпачок прячут конфету. Затем показывают ребенку колпачки и говорят, что под одним из них спрятана конфета и ее нужно найти. Место колпачков каждый раз меняется: красный находится то впереди синего, то позади, то справа, то слева. Когда дети экспериментальной подгруппы наугад поднимают колпачки и всегда находят конфету под красным, им называют цвет колпачка - красный. Детям контрольной подгруппы цвет не называют.
II этап включает 2 серии. Первая серия проводится через 1 день. Детям предлагают выполнить то же задание, но цвет не называют ни в экспериментальной, ни в контрольной подгруппе. Затем конфету прячут не под красный колпачок, а под красное ведерко, в красную матрешку, чтобы выяснить, переносят ли дети усвоенные знания и на другие предметы.
Вторая серия аналогична первой, но проводится через 4-6 дней.
Изучение ориентировки ребенка в предмете по другим признакам: по величине колпачка - ребенку называют слово маленький (второй набор предметов), пространственному расположению - сзади (третий набор предметов) проводится так же.
Обработка данных. Подiитывают среднее число повторений, необходимых для выделения сигнального признака; определяют прочность образовавшихся связей слово-признак, наличие переноса усвоенных знаний на другие предметы. Данные заносят в таблицы и делают выводы о характере влияния слова на восприятие разных признаков предметов в зависимости от возраста детей.
Таблица ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Возраст детейПодгруппаПризнакицветвеличинапространственное расположение 2 года 7 мес.Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная
Таблица ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ПОКАЖИ ПРЕДМЕТ
Возраст детейГруппы детей4 годаIIIIIIПредметыКартинкиПредметыКартинкиПредметыКартинки
Таблица ПОНИМАНИЕ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ
Возраст детейУровни1IIIIIIVПредметыКартинкиПредметыКартинкиПредметыКартинкиПредметыКартинки4 года
Таб