Geum.ru

Взаимосвязь общей и мелкой моторики и речевого развития детей трехлетнего возраста

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика




тся указательные движения пальцами.

На 11-м месяце жизни ребенок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется то, что можно определить как элементарное планирование действий: взяв в руки палочку, ребенок ищет, куда ее воткнуть, и т. п., а если ему дают коробочку, а крышку не дают, то он тянется за ней и, получив, пытается надеть на коробочку, и т. д.; по мнению психологов, в этих движениях отражается развитие у ребенка представлений. Развитие все более тонких и точных движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений с различным участием пальцев и ладони в зависимости от размера и характера объекта отражают не только совершенствование двигательной функции руки как таковой, но вместе с тем и усложнение аналитико-синтетической деятельности мозга ребенка.

Глава 3. Взаимосвязь общей, мелкой моторики и речевого развития детей

.1 Диагностика речевого развития 3 - 4-х летнего возраста

Методические рекомендации к планированию и проведению занятия по обследованию психомоторного развития детей с нарушениями речи

  1. При отборе основных видов движений и их количества для проведения занятия по обследованию психомоторного развития необходимо учитывать возрастные особенности детей данной группы, а в начале учебного года опираться на уровень физического развития предыдущей возрастной группы.
  2. Необходимо принимать во внимании наличие оборудования физкультурного зала, уровень сформированности навыков и умений детей, индивидуальные особенности здоровья и развития.

Все основные виды движений, игровых заданий, подвижные игры, обще-развивающие упражнения, а также сам руководитель физвоспитания и все его помощники должны быть знакомы детям (даже во вновь набранной группе)

  1. Общая и моторная плотность нагрузки на данном занятии не выiитывается.
  2. Диагностическое занятие по психомоторному развитию может проводиться во вновь набранной группе вне зависимости от возраста детей только по истечению адаптационного периода (ближе к концу сентября).
  3. Детям средней группы и в начале, и в конце учебного года на таком занятии рекомендуется предлагать одну полосу препятствий для обследования двигательной памяти. Это касается и детей вновь набранных групп независимо от возраста в начале года.
  4. В зале на момент обследования объема двигательной памяти может находиться только один ребенок, т.е. не рекомендуется использовать поточный способ организации.
  5. При вторичном обследовании для детей старшего дошкольного возраста допускается использовать две полосы препятствий.
  6. С учетом индивидуальных особенностей дошкольников задания на одном и том же оборудовании могут варьироваться. Например, детям более высокого уровня развития вместо задания: Пройди по гимнастической скамейке можно предложить такое: Пройди по гимнастической скамейке приставным шагом, или попросить не просто забросить мяч в корзину, а забросить мяч в корзину от груди и т.п.
  7. При обследовании сохранения темпа выполнения движений в средней группе (и более младшим детям) необходим полный показ общеразвивающих упражнений от начала и до конца выполнения.
  8. Необходимо заранее договориться со всеми участниками обследования о дне и времени проведения занятия. Обязательно присутствие учителя-логопеда данной группы, желательно присутствие старшего логопеда или старшего воспитателя (заместителя по УВР) детского сада, психолога, дефектолога.

До начала занятия педагоги должны распределить детей группы для наблюдения, в процессе проведения - фиксировать особенности психомоторного развития ребенка. По окончании занятия все педагоги собираются вместе для обсуждения итогов, планирования работы. Заместитель заведующего по УВР или старший логопед фиксируют данные по всем группам, озвучивает их на педсовете, консультации или оперативном совещании педагогов.

Педагоги должны планировать фронтальные занятия с учетом данных обследования группы, а также осуществлять индивидуальную работу по развитию переключаемости, координации движений, двигательной памяти и т.п., опираясь на результаты психомоторного обследования.

Данные повторного обследования в конце учебного года необходимо сравнить с данными сентября и с результатами предыдущих лет пребывания ребенка в детском саду, зафиксировать динамику и проанализировать результаты на педагогическом совете по итогам учебного года.

Для диагностики речевого развития детей нами применялся диагностический комплекс Познавательное развитие ребенка Л. А. Ясюковой. Батарея методов диагностики соответствовала 3 и 4-х летнему периоду.

Первичная диагностика. Психологические характеристики речи

Характеристики речи пок пок показател показатели речикачестваМетодикиСкорость переработки информацииТест Тулуз-Пьерона (V)Речевое развитиеРечевые антонимы Речевые классификации Произвольное владение речью (исправление, восстановление, завершение предложений)Визуальное мышлениеТест РавенаПонятийное интуитивное мышлениеИнтуитивный речевой анализ-синтез Интуитивный визуальный анал аз-синтезПонятийное образное мышлениеИнтуитивный визуальный анализ-синтез Визуальные классификации Визуальные аналогии

Обработка заданий, выявляющих развитие мышления и речи ребенка, осуществляется в два этапа. Сначала производитс