Элективные курсы в профильном обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ыделяют:
.Примерные (типовые) учебные программы.
.Рабочие учебные программы.
.Авторские учебные программы.
Для успешного проектирования программы элективного курса необходимо учитывать следующие моменты:
На каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее глубоко реализовать задачи.
Чем содержание элективного курса будет отличаться от базового курса,
т. е. исключить дублирование.
Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен этот курс.
Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием.
Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в будущем обучении.
Какова доля самостоятельности ученика, в чем он может проявить инициативу.
Какие критерии позволяют оценить успехи в изучении данного курса.
Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности.
Для полноценного использования элективных курсов по языковым дисциплинам актуальным является вопрос о проектировании индивидуальной образовательной карты ученика. Что должно стать содержательной основой такой карты? Наиболее важным представляется вопрос о результативности профильного образования для каждого конкретного ученика. Главным концентром содержания образования становится интенсивное развитие качеств растущего человека. Для определения эффективности профильного образования важно проследить динамику роста показателей (они фиксируются у каждого учащегося) некоторых наиболее значимых в этом отношении качеств личности растущего человека:
информационной обеспеченности (знакомства, представления, знания, тезаурус, понимания и др. как на рационально-логическом, так и на эмоционально-образном уровнях);
функциональной грамотности (восприятие установок и объяснений учителя, письменных текстов, умение задавать конструктивные вопросы, умение обращаться с техническими объектами, приемы безопасной работы и др.);
технологической умелости (способность выполнять трудовые операции, стандартизированные программами курсов, манипулирование объектами и средствами труда, способность достижения заданного уровня качества, освоенность ручных и машинных операций, понимание свойств материалов, правильное применение инструментов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация рабочего места и др.);
интеллектуальной подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, рефлексия трудовой деятельности, понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема памяти, способность проводить сравнения предметов по различным показателям, аддитивное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и др. Для рационального планирования деятельности, в том числе совместной);
волевой подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи, внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации, поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание выполнить работу, задания на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.).
Уровни оценивания измерений показателей каждый педагог может выбрать самостоятельно, исходя из конкретных условий. Наиболее точным можно считать оценивание по 10-ти балльной системе, но на начальной стадии диагностирования допустимо воспользоваться четырьмя уровнями оценивания:
- низкий, недостаточный, неопределенный (0 баллов);
- средний, приемлемый, удовлетворительный, определенный (1 балл);
- высокий, планируемый, желаемый, подтверждаемый (2 балла);
- -отличный, выше планируемого, уникальный (3 балла). Измерение показателей производятся путем субъективного оценивания преподавателем:
- наблюдений за учащимся на каждом занятии и/или за определенный отрезок времени в воспитательно-образовательном процессе;
- результатов выполнения стандартных учебных заданий;
- результатов выполнения специальных и нестандартных учебных заданий;
- вопросов, задаваемых учащимся при выполнении им практических работ;
- результатов ответов, высказываний, выступлений, реплик учащегося, задаваемых им вопросов, участия в коллективной дискуссии;
- конструктивности общения во внеклассное время;
- результатов опросов, контрольных работ, тестов и т.п.;
- результатов написания и защит рефератов, эвристических сочинений, дайджестов и др.;
результатов выполнения и защит проектов.
Таким образом, преподаватель располагает достаточно большим объемом информации, позволяющим ему конструировать интегральную оценку как по каждому измерителю, так и по показателю в целом.
В качестве примера элективного курса по программе С.И. Львовой соответствующего вышеуказанным критериям, в Приложении приводится программа по русскому языку Анализ текста и написание рецензии. Данная образовательная программа реализовывалась в течение последних 3-х лет в рамках профильного обучения учащихся 10-11 классов МОУ Гимназия №90 Октябрьского района г. Уфы Республики Башкортостан. Результатом реализации явилось то, что в 2010 году выпускники успешно справились с выполнением задания части С ЕГЭ. За сочинение учащимся было поставлен?/p>