Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?сть - безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя (более подробная характеристика данных типов ценностей приведена в Приложении 1).
Ш. Шварц разработал теорию динамических отношений между ценностными типами, в которой описывается концептуальная организация системы ценностей. Ш.Шварц утверждал, что действия, совершаемые в соответствии с каждым типом ценностей, имеют психологические, практические и социальные последствия, которые могут вступать в конфликт или, наоборот, быть совместимыми с другими типами ценностей. Например, ценности достижения могут вступать в конфликт с ценностями доброты: стремление к личному успеху может противоречить действиям, направленным на повышение благополучия других; гедонизм включает элементы как открытости к изменениям, так и самовозвышения. Поскольку ценностные типы [11] образуют интегрированную мотивационную структуру, Ш. Шварц утверждал, что они связаны в общую систему с другими переменными, такими как установки, поведение, членство в группах и т. д. Любая переменная проявляет тенденцию к связи со сходными ценностными типами, располагающимися в структуре ценностей по соседству [11].
Отечественные психологи (Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А., Собкин В.С., и др.) [23; 43] говорят о важности возрастной динамики и влиянии различных источников на ценности старшего школьника. Младший подросток опирается в основном на ценности, принятые группой сверстников. И ценности предлагаемые семьей, могут не приниматся, потому как одним из важнейших компонентов в подростковом возрасте является стойкая ориентация на сверстников. Преобладающее влияние в подростковом возрасте начинают оказывать ценности общества в целом, транслируемые через средства массовой информации. Перед старшим подростком встает проблема самоопределения, поэтому он вынужден не только формулировать для себя свои ценности, но и осуществлять их практическую реализацию в собственную жизнь.
Следовательно, можно отметить возрастающую роль семьи в формировании ценностной основы в старшем школьником возрасте. Семья может помочь старшекласснику выбрать собственную ценностную основу только в том случае, если имеет ее сама. И наоборот, отсутствие или размытость ценностей у родителей затруднит нахождение старшему школьнику собственного ценностного пути [30; 99]. В целом судить об истинности ценностей человека можно только в старости, если она, как и предыдущие жизненные периоды, наполнена смыслом, ощущением счастья и удовлетворенности жизнью. Поэтому, расмышляя о ценностях в старшем школьном возрасте, необходимо мысленно представить всю его последующую жизнь, основанную на имеющихся ценностях, и гипотически предположить итог его жизненного пути.
В течение старшего школьного возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения старшеклассника к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой старшеклассник начинает свою самостоятельную взрослую жизнь [2].
И.С.Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [13; 39].
Таким образом, ценностные ориентации являются основополагающим элементом структуры личности. Формирование ценностных ориентаций личности является объектом сосредоточенного внимания и всестороннего исследования. Наиболее особую важность приобретает в старшем школьном возрасте, так как собственно с этим периодом онтогенеза связана та ступень развития ценностных ориентаций, которая обеспечивает их функционирование как особой системы, которая выражает определяющее влияние на направленность личности и на ее социальную позицию. Ценностные ориентации взаимосвязаны с мотивационной сферой, они выступают значимым фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации являются внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осмысление того, что является ценностью, является одним из самых значимых и решающих моментов, предопределяющих развитие личности.
1.2 Особенности мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта в отечественной и зарубежной психологии
Первые исследования, связанные с проблемой мотивации достижения успеха, начали проводиться еще в начале XX века. Мотив достижения успеха как устойчивая характеристика личности впервые был выделен исследователем Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо деле. Но в процессе дальнейших исследований в рамках этого мотива были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи (Д.Макклелланд, Х.Хеккаузен) [29].
Американский ученый Д. Макклелланд считает, что потребность в достижении "является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства". Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он полагал: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности); 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем