Характеристика учительства как социальной группы в Украине
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
·ования является мотивация учащейся молодежи на учебу. Чтобы изменить мотивацию на учебную деятельность в вузе, необходимо сформировать ее на начальном этапе образования - школе. Ее выпускник должен приходить в вуз с желанием и интересом к учебе, с намерением серьезно работать (чего чаще всего не бывает). На достижение этой цели, т.е. на формирование образовательной мотивации, и должна направлена модернизация средней школы.
Определить суть этой модернизации можно как качественное образование от качественного учителя. Несмотря на то, что школа - это коллектив, решающую роль в формировании мотивации на учебу и интерес к ней играет конкретный учитель. Так что школа - это коллектив конкретных учителей, от каждого из которых зависит во многом, захочет ли школьник учиться или нет. Отсюда должна следовать и направленность модернизация образования - в сторону подготовки качественных педагогов.
Модель современного педагога должна строиться с учетом следующих социальных приоритетов: социально-значимые качества, личностно-значимые качества и профессионально-значимые качества. Опросы общественного мнения показывают, что современный педагог далеко не в полной мере соответствует этим требованиям [13, с. 44].
В современных условиях существует потребность в нахождении компромисса между старой, давно существующей моделью учителя, и новой, но еще не вполне содержательно определенной современной наукой, его моделью. Этот компромисс просто необходим, так как значительный возрастной разрыв в поколениях современных педагогов, а также имеющиеся существенные расхождения между современным содержанием подготовки педагогов и актуальными требованиями сегодняшнего дня, создают трудности для модернизации педагогического образования.
В результате модернизация педагогического образования должна быть направлена в организационно-правовой сфере на: разработку нормативно-правового сопровождения нововведений для самого педагогического образования и для системы образования в целом; на разработку государственных и рыночных механизмов регулирования подготовки специалистов для системы образования; на разработку системы трудоустройства выпускников педагогических вузов; на широкое использование в системе педагогического образования и переподготовки информационных и дистанционных технологий [13, с. 48].
Однако анализ современного состояния образования позволяет утверждать, что оно оказалось не готовым к перестройке своих структур и их содержания в соответствии с потребностями современных обществ и личности. Систематизация наработок ученых дает возможность говорить о следующих проблемах в образовании, определяющих направления его дальнейшего реформирования: доминирование архаичной системы трансляции знаний вместо целенаправленного формирования необходимых для жизни качеств (избыточный академизм образования); проблемы с доступом к качественному образованию; низкий уровень обеспечения преподавательского корпуса; старение преподавательского состава, гендерный перекос в его структуре и др.
Наряду с устареванием материально-технической базы и рядом других проблем в системе образования, перечисленные выше проблемные зоны, позволяют говорить о снижении качества образования [9, с. 320].
Как уже неоднократно говорилось выше, неоспорим тот факт, что социально-экономический кризис в Украине обусловил появление ряда проблем в системе образования, а именно: финансовых, которые проявились в хроническом недофинансировании образования, неэффективном использовании бюджетных средств, недополучении региональными органами власти правил использования целевых трансфертов, направленных на потребности образования. Как следствие - медленное обновление основных фондов и оборудования учебных заведений, низкая заработная плата работников образования, дефицит молодых кадров, особенно в сельской местности; организационных, связанных с ослаблением контроля государства в сфере образования, результатом чего стали замена традиционно бесплатных общедоступных услуг в образовании платными (коммерциализация образования); предоставление в аренду площадей учебных заведений, использование материальных и нематериальных активов образовательных учреждений с целью роста личных доходов разных категорий работников образования (частное репетиторство на базе учебных заведений и др.); социальных, суть которых проявляется в росте дифференциации возможностей разных слоев населения получить качественное образование, снижение качества образовательных услуг и ограничении возможностей потребителей влиять на него, низкой социальной защищенности, как учеников, так и студентов учебных заведений и др. [9, с. 330].
Согласно опросу, только каждый девятый гражданин Украины (11,2 %) оценивают уровень среднего образования как высокий. Низким считают уровень среднего образования 25,5%. Свыше половины опрошенных считают, что уровень образования является посредственным (54,7%) [9, с. 330].
Ход реформирования системы образования в Украине относительное большинство (46,4%) опрошенных оценивает как малоуправляемый, неподготовленный процесс, имитацию реформ; 18,8% - уверены, что не происходит никаких изменений. И только 10% оценили его как плановый процесс реформирования. 2,7% придерживаются относительно поднятого вопроса собственного мнения; 22% не смогли определиться.
Негативное отношение преобладает в отношении отдельных мероприятий реформирования образователь?/p>