Характеристика учительства как социальной группы в Украине
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
имодействующих друг с другом на регулярной основе. Такая регулярность приводит к сплочению принимающих участие во взаимодействии в отдельное целое с некими общими социальными характеристиками. Члены группы ожидают друг от друга определенных форм поведения, не требующихся от не-членов данной группы [3, с. 204.].
Таким образом, образование является одним из аспектов многостороннего процесса социализации (социализация - процесс социального взаимодействия, в ходе которого люди приобретают знания, взгляды, принципы, усваивают правила поведения, необходимые для успешной жизни в обществе), с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни общества [4, с.117]. Образование представляет собой процесс, в котором одни индивиды имеют статус учителя, а другие - ученика, исполняя соответствующие этим статусам роли. Под статусом понимают социальную позицию человека в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностями. Статус предполагает наличие определенных социальной культурой прав и обязанностей, формирующих модель поведения - то, что социологи называют ролью. Эти ожидаемые от человека действия определяют поведение, которое люди рассматривают как соответствующее или несоответствующее обладателю статуса. Говоря проще, различие между статусом и ролью заключается в том, что статус мы занимаем, а роль играем. Итак, социальная роль - это ожидаемое поведение, которое мы ассоциируем с определенным статусом, а исполнение роли является фактическим поведением лица, обладающим каким-либо статусом [4, с.117].
Учителя являются особенно важным звеном в передаче знаний, через которое достигаются цели системы образования.
Какова же социальная роль учителя в жизни и в развитии современного украинского общества, и какой социальный статус учитель занимает на сегодняшний день? Прежде, чем дать ответ на этот вопрос, стоит обратить внимание на первоначальное значение, которое носило одно из первых учебных заведений - школа.
Слово школа пришло из греческого языка, где оно означает досуг, свободное время. В прединдустриальном обществе обучение в школе было доступно лишь тем немногим, кто имел на это время и деньги. Для большинства же людей взросление заключалось в перенимании социального опыта и профессионального мастерства у старшего поколения [3, с. 298].
Согласно другому источнику, школа (с лат. скале) обозначает скалистые ступени, которые ведут к вершине. Это понятие имеет религиозно-духовное происхождение и означает процесс становления, усовершенствования. На греческом языке школа трактуется как дом радости. В современном значении это слово утратило первичную суть духовности и радости. Школа стала носить название учебного учреждения, которое вооружает детей знаниями и формирует умение. В толковом словаре Киевского издательства Довіра (1999 г.): Школа - навчально-виховний загальноосвітній заклад, покликаний здійснювати розумове, моральне, фізичне, трудове і естетичне виховання молодого покоління [5, с. 82].
Почему же школа теряет свою первоначальную сущность? Согласно вышеприведенному источнику, одной из проблем современной школы есть то, что в нее попадают случайные люди, для которых работа педагога не является призванием, а лишь местом работы.
Это подтверждают результаты мониторинга, проведенного среди молодых специалистов (80% выбрали специальность по призванию, и 20% по другим причинам) [там же].
На мой взгляд, в вышеприведенной статье, прослеживается некоторое несоответствие между предлагаемым выводом автора и результатами мониторинга. То, что всего 20% выбрали профессию учителя не по призванию, говорит о том, что в украинском учительском сообществе, на самом деле, не много случайных людей. Получается, профессия учителя у 80% была выбрана осознанно. То есть, в основе выбора этого большинства уже заранее было сформированное представление о том, что именно учительский труд в наибольшей степени соответствует их интеллектуальным возможностям и характеру, а также надежды на то, что преподавательская деятельность позволит им полностью реализовать на практике все свои умения и возможности.
Однако, исходя из собственного опыта и мнения многих других, которые вспоминают свои школьные годы, достаточно сложно согласиться с тем, что основная масса учителей - это учителя по призванию. Настоящий Учитель должен обладать такими необходимыми качествами, как: высоким уровнем культуры; умением настраивать ученический коллектив на непрерывную интересную работу, которая обязательно дает результат; готовыми к внедрению нового и выступают конструкторами знаний, а не просто их передают. Ведь, именно не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания, призван учитель. И, что является самым важным - учитель должен уметь утверждать человеческие способности каждого ребенка, независимо от того, какими он обладает изначальными способностями. Учитель с большой буквы, постоянно ищет в своих учениках лучшие черты и направляет их на развитие личности и ученического коллектива; затушевывает негативы (которые есть в каждого человеке) лучшими чертами, признает ответственность перед учениками и понимает их потребности. Именно такой учитель, вначале видит в ребенке личность, человека, а уже потом, ученика. Нельзя не вспомнить Золотое правило науки воспитания К. Ушинского: учителю необходимо быть таким, каким он желает в