Характеристика учительства как социальной группы в Украине
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
идеть своих воспитанников. Именно такой тип педагогической деятельности должен стать достоянием не единичных талантливых педагогов, а каждого рядового учителя.
В последнее время социологи все чаще обращают внимание на противоречия в реально складывающейся организации и содержании образовательного процесса. Как писал еще Дюркгейм, цель образования - вызвать и развить в ребенке некоторое число физических, интеллектуальных и моральных качеств, требуемых от него в конкретном социальном окружении и обществе [1, с. 161]. Возникают вопросы: а обеспечивают ли школьные или вузовские предметы именно такой набор качеств личности? Не стало ли содержание образовательного процесса выгодной монополией тех групп, чьи интересы связаны с укоренившимся набором предметов? Так ли необходимы эти предметы, если уровни знаний повышаются, а готовность молодежи к самостоятельной жизни остается низкой. Возможно ли обеспечить достаточно полное развитие способностей человека в сложившейся системе образования? Может ли система образования преодолеть силу корпоративных интересов и найти альтернативы урочной и лекционно-семинарским формам организации обучения? Не стало ли общество заложником той многолетней призрачной гонки, где призом на финише служит лишь поступление в вуз или диплом, после которого лишь и начнется становление личности в самостоятельной жизни?
Учительство оказывается в центре этой противоречивой ситуации, и часть учительства, несомненно, - в плену отмеченных групповых интересов.
2. Проблемы социально-профессионального развития учительства в Украине
Сегодня профессия учителя рассматривается как наиболее стрессогенная среди социальных профессий. В повседневной работе учителя сталкиваются с большим количеством требований к их профессиональным навыкам, личностным особенностям. Среди украинских учителей основными стресс-факторами являются: низкий уровень морального и материального вознаграждения, эмоциональная насыщенность общения, высокая степень ответственности за учеником, поведение трудных учеников, феминизированность профессии. Особенности стресса в педагогической профессии состоят в том, что действие стрессов носит хронический характер, следствие чего часто наблюдаются феномены профессионального выгорания и профессионально-личностной деформации.
Согласно современным данным, под психическим выгоранием понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы. Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений [6, с. 144].
Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванные собственной работой.
Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к ученикам. Контакты становятся формальными, обезличенными; возникающие негативные установки могут поначалу иметь скрытый характер и проявляться во внутренне сдерживаемом раздражении, которое со временем прорывается наружу и приводит к конфликтам.
Редукция профессиональных достижений - это возникновение у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.
Психическое выгорание понимается как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в процессе работы.
Выгорание - очень инфекционно и может быстро распространяться среди сотрудников. Те, кто подвержен выгоранию, становятся циниками, негативистами и пессимистами; взаимодействие на работе с другими людьми, которые находятся под воздействием такого же стресса, они могут быстро превратить целую группу в собрание выгорающих [7, с. 402].
Также среди основных проблем, с которыми встречаются учителя в третьем тысячелетии, являются: постоянное усложнение состава образования, гарантирование высокого уровня стандартов образования; самостоятельная постановка и решение творческих и исследовательских заданий; усложнение проблем воспитания; беспрерывное овладевания прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта; разрешение сложных профессионально-педагогических проблем, которые требуют интеграции знаний, практических умений и навыков таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика, правоведение и т.д.; работа в единой информационной среде, которая предусматривает рациональное использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Все это может осуществить только лишь учитель с высокой профессиональной компетентностью, развитыми творческими исследовательскими способностями, высоким уровнем интеллигентности, духовно-морального потенциала, конкурентоспособностью, эрудированностью, способностью к беспрерывному обучению.
В последнее время сделаны попытки изучения модельных характеристик учителя высшей квалификации на уроке:
1)умение контролировать уровень знаний учеников;
2)умение устно и письменно воспроизводить учеником учебный материал;
)умение организовывать учебную работу на уроке;
)умение вести диалог с учениками;
)умение использовать разные методы воспитан?/p>