Характеристика учительства как социальной группы в Украине
Дипломная работа - Социология
Другие дипломы по предмету Социология
ссии (А.В. Луначарский) прогрессирует: не остановлены процессы старения кадров учителей, продолжается игнорирование выпускниками высших педагогических учебных заведений школ и других образовательных учреждений и т.д. [11, с. 106].
Таким образом, в первый ряд идей, имеющих ключевое значение для будущего Украины, так называемая, политическая элита, должна была бы поставить образование. Именно образование способно вывести Украину на качественно новый уровень развития, как в экономическом, так и в культурном отношении. Однако скудоумие этой элиты не позволяет ей смотреть в будущее системно и без иллюзорной веры в Болонский процесс, внешнее тестирование и прочую мишуру [12].
К сожалению, с первых лет украинской независимости государственная власть развивала украинскую систему образования на совершенно ложных принципах и, несмотря на опыт передовых постиндустриальных стран, прежде всего США, Японии и Великобритании, государство в сфере образования продолжает настаивать на своих трагических заблуждениях.
Главная опасность нашей системы образования заключается в том, что она развивает репродуктивный и алгоритмический тип мышления, но никак не творческий! Как и советская система, она опирается на заблуждение, будто интеллект развивается заучиванием наизусть учебников и конспектов. А посему система образования заставляет учить как можно больше, и от общеобразовательной школы до получения диплома в вузе молодые люди только и делают, что заучивают книги и конспекты лекций. В то же время их способности к творческому мышлению как к высшему типу интеллектуальной деятельности нисколько не развиваются. Это касается и развития инициативы. Все обучение заключается в том, чтобы заучивать и пересказывать (репродукция) и решать по определенному алгоритму типовые задачи. Таким образом, готовится армия молодых людей, совершенно беспомощных к жизни в высококонкурентной среде, не говоря уже о каких-либо перспективах формирования постиндустриальной экономики.
Будь такое образование только бесполезно, можно было бы ограничиться сочувствием украинским детям, которые двенадцать лет зубрят в школе учебники только затем, чтобы тут же забыть половину, а за последующие двенадцать лет, если не раньше, забыть и вторую половину. Высшее образование имеет ту же картину. Но такая система образования представляет собой гораздо более серьезную опасность - она нивелирует творческие способности личности и подавляет желание проявлять инициативу, что полностью убивает новаторский потенциал общества. Вместо того чтобы подготавливать людей к жизни в условиях глобальной конкуренции и новой экономики, школа и вузы готовят их только к занятию функциональных должностей с репродуктивным или алгоритмическим характером труда, где можно добиться успеха, не проявляя ни творческого подхода, ни малейшей инициативы и не действуя самостоятельно.
Приобретение таких знаний, которые затем не могут быть приложены к делу, не дают никаких конкурентных преимуществ в свете глобальных постиндустриальных трансформаций, служит верным средством к тому, что украинское общество идет в тупик, и единственное реальное будущее Украины - территория для размещения вредных индустриальных производств с дешевой рабочей силой [12].
3. Пути трансформации учительства в современной украинской школе
Процесс трансформации требований к педагогическому труду имеет постоянный и непрерывный характер. В этом смысле важным становится не просто констатация таких требований, а выявление тех инновационных задач, связанных с деятельностью педагога, которые выдвигают перед ним общество и время.
Традиционное восприятие обществом преподавателя как носителя знаний сформировало устойчивые стереотипы в профессиональной деятельности самих педагогических работников. Эти стереотипы часто мешают перейти от традиционных образовательных технологий навязывания истин к технологиям, способствующим мотивации обучающихся к познавательной деятельности. Чрезмерная привязанность педагогов к традиционным формам и методам работы, игнорирование очевидных инноваций тормозят процессы модернизации образования. Другими словами, модернизация педагогического образования должна помочь осуществить переход от педагогического образования индустриальной эпохи к педагогическому образованию информационного общества [13, с. 39].
Для этого необходимо осуществить, прежде всего, политическую модернизацию страны, отказаться от авторитарных стратегий, повернуться лицом к демократическим механизмам, в том числе и в сфере образования, и уже на измененной политической базе осуществлять его реформы. Сегодня же ситуация такова, что государство стремится развивать более всего модернизационную риторику, причем относительно высшего образования в первую очередь. И даже если обществу и нужны как можно быстрее специалисты нового типа, подготовленные в соответствии с современными требованиями экономики, социальной сферы, культуры, то корень проблемы не в вузах, а в школах. Вуз получает полуготовый продукт, полуфабрикат в виде выпускников школы, не мотивированных на учебу, не проявляющих к ней интереса, не умеющих, а зачастую и не желающих учиться. Пока же, вместо того, чтобы поднимать школу до уровня вуза, происходит движение в обратном направлении - вуз опускается до уровня слабо успевавших ее выпускников, теперь уже своих студентов. Одной из основных проблем реформирования обра?/p>